Новые и старые классы арматуры: Класс арматуры: современные и устаревшие маркировки

маркировка по ГОСТ, основные категории

Арматура может отличаться по множеству параметров — наличию армирующих ребер, диаметру, химическому составу и другим. Для упорядочивания была создана классификация арматуры по классам, которая позволяет сгруппировать похожие детали в несколько категорий. Какая существует классификация арматуры согласно ГОСТ? Чем отличаются детали различных классов? Действительно ли существует старый и новый класс арматуры? В нашей статье мы узнаем ответы на эти вопросы.

Содержание

• 1 Краткие сведения
  • 1.1 Классификация арматуры по классам
  • 1.2 Классификация по назначению
• 2 Маркировка по ГОСТ
  • 2.1 Соответствие старой и новой маркировки
• 3 Основные категории
  • 3.1 A240 (A-I)
  • 3.2 A400 (A-III)
  • 3.3 A500C
  • 3.4 AT800
• 4 Несколько слов о запорной арматуре
• 5 Заключение

Краткие сведения

Согласно ГОСТ арматурные детали разбиваются на ряд независимых классов, которые обладают рядом отличительных физических особенностей. Классы арматуры отличаются друг от друга по диаметру, металлическому составу, уровню удлинения после разрыва, уровню сопротивления удлинению и так далее. Маркировка классов осуществляется с помощью буквенно-числового кода, который начинается с буквы A (мы рассмотрим этот вопрос ниже).

Классификация арматуры по классам

Класс арматуры	Диаметр сечения (в миллиметрах)	Уровень сопротивления разрыву (в мегапаскалях)	Коэффициент удлинения после разрыва	Основные марки стали	Особенности эксплуатации
A240	6-40	370	0,25	СТ3КП, СТ3СП	Для создания и армирования легких конструкций стандартной или навесной категории
A300	10-80	490	0,19	СТ5КП, 18Г2С	Неплохо выдерживает легкую и среднюю нагрузку.
A400	6-40	590	0,14	35ГС, 25Г2С	Отлично выдерживает среднюю и высокую нагрузку, поэтому широко применяется в промышленном, индустриальном строительстве.
A600	6-40	880	0,06	80С	Обладает высокой прочностью; применяется для возведения крупных навесных конструкций, многоэтажных домов.
A800	6-40	1030	0,07	23ХГ2Ц	Обладает сверхвысокой прочностью; используется для возведения высоких многоэтажных домов, военных ангаров, построек для обслуживания техники и самолетов.

Классификация по назначению

Также существует классификация арматуры по назначению, хотя на практике она применяется редко. В зависимости от назначения различают следующие виды арматурных запчастей:

• Рабочая категория. Детали этого типа используются для армирования поверхностей и создания небольших бетонных/железобетонных конструкций. Диаметр сечения определяется на основании расчетов или с помощью прямых замеров.
• Конструктивная категория. Сюда попадают детали, которые используются для создания средних или больших бетонных/железобетонных конструкций. Диаметр сечения определяется на основании расчетов или методом прямых замеров, но также учитываются технологические особенности применения (уровень натяжения, температура окружающей среды).
• Монтажная категория. В эту группу попадают арматурные запчасти, которые объединяются в массивные сетки или каркасы. Основная задача деталей этого типа — армирование и укрепление поверхностей, а также создание основы для заливки запчасти бетонной смесью. Диаметр сечения определения эмпирическим способом с учетом особенностей эксплуатации.
• Анкерная категория. В эту группу включаются запчасти, которые формируют основу для бетонных/железобетонных конструкций. Арматурные детали объединяются в сетки или каркасы с помощью сварки непосредственно перед заливкой. Диаметр определяют эмпирическим путем с учетом удельного расширения при бетонировании.

Маркировка по ГОСТ

Классы арматуры согласно ГОСТ имеют уникальное обозначение, которое позволяет отличить одни детали от других. Маркировка представляет собой буквенно-числовой код, который начинается с буквы «A» (это обозначение указывает, что деталь является именно строительной арматурой). После буквы A указывается трехзначное число, которое обозначает класс арматуры. Рядом с буквой A или после числа могут указываться дополнительные буквы, указывающие на особые свойства материала. Перечислим эти дополнительные обозначения:

• C — наличие этой буквы указывает на то, что для соединения запчастей друг с другом можно применять сварку. Буква C обычно указывается после числа, а не сразу же после буквы A.
• K — наличие буквы-маркера указывает на то, что детали не ржавеют и являются химически инертными (не контактируют с водой, воздухом и жидкими веществами). Буква K указывается также после числового обозначения.
• T — деталь подверглась термомеханическому упрочнению. T-запчасти хорошо выдерживают нагрев до высоких температур и могут выдерживать большую механическую нагрузку. Буква T указывается после буквы A, но перед числовым кодом.
• B — запчасть подверглась вытяжке. B-детали являются лучше переносят растяжение, а в случае разрыва уровень удлинения будет ниже стандартного уровня. Буква B указывается после числа в конце маркировочного кода.

Также обратите внимание, что существуют классы арматуры старые и новые. Старая классификация была придумана еще в советское время, однако сегодня она вышла из употребления (ее заменила новая классификация). Согласно старой классификации каждому арматурному прутку должен быть присвоен код, который также начинается с буквы «A». Однако на второй позиции указывалось не арабское, а римское число через дефис. Скажем, новая маркировка A240 соответствует старому обозначению A-I, A300 соответствует A-II и так далее.

В старом формате рядом с буквой A также могли ставиться дополнительные обозначения, если арматура имела какие-либо особенности. Скажем, марка AC-II соответствует современному обозначению A300C, а буква C указывает на то, что детали можно соединять друг с другом с помощью сварки.

Соответствие старой и новой маркировки

Соответствие старых и новых форматов Вы можете найти в таблице ниже:

Основные категории

В России популярны следующие классы арматуры — A240, A400, A500C, AT800. Ниже мы их детально рассмотрим.

A240 (A-I)

Арматура этого типа делается из углеродистых сталей, которые дополнительно содержат небольшое количество марганца, никеля, хрома, меди. Марка A240 — гладкая арматура. Если диаметр сечения составляет менее 12 миллиметров, то A240 может быть в виде крупных мотков, скрепленных проволокой. Запчасти диаметром более 12 миллиметров делается в виде отдельных прутков небольшой длины (до 5 метров). Марка используется для возведения небольших легких конструкций. Также ею можно армировать небольшие объекты — компактные колонны, бордюры, перегородки, стены.

A400 (A-III)

Прутки класса A400 обладают круглым сечением с рифленой поверхностью. Рифление на запчасти появляется за счет небольших выступов, которые расположены под наклоном 40-45 градусов относительно центральной оси арматуры. Делают A400 из углеродистой стали, в состав которой входит большое количество присадочных компонентов. Главным присадочных компонентом является марганец, который делает сплав более прочным, надежным. Помимо марганца в состав сплава входят и другие компоненты — хром, никель, медь. Наличие ребер жесткости обеспечивает более качественное сцепление A400 с бетонным составом.

Поэтому из марки A400 часто делают прочные композитные запчасти на основе железобетона — стены, полы, потолки, наклонные поверхности, вертикальные столбы, балки, мосты. Еще одна сфера применения — армирования дорожного покрытия. Для соединения деталей A400 друг с другом можно применять сварку, однако сварение рекомендуется делать встык ванным методом либо с помощью автоматов для точечной сварки. Альтернативные сварочные технологии являются менее надежными, а получившаяся конструкция будет обладать низкой устойчивостью при изгибе. Это негативно влияет на срок годности железобетонного изделия.

A500C

Марка A500C появилась на российском рынке сравнительно недавно — в 90-е годы. Арматура этого типа проходит ряд вспомогательных технологических обработок (горячая обкатка, термическое упрочнение). Эти обработки заметно повышают физические свойства материала — упругость, прочность, растяжение. Также марка A500C плохо контактирует с водой и воздухом, поскольку является химически инертной. Интересно, что марка A500C выплавляется из обыкновенной стали, содержащей среднее количество углерода и минимальное количество легирующих добавок.

Это делает материал более дешевым в производстве, что будет весьма кстати для строителя. Марка A500C хорошо переносит сварку, а соединить можно практически любым сварным способом — внахлест, встык, методом перекрестного наложения и так далее. Марка может применяться для возведения как крупных, так и мелких построек на основе бетона. Это могут элементы дома или весь дом целиком, мосты, навесные конструкции, ангары средних размеров, опорные столбы, линии электропередач. Единственный крупный недостаток A500C — ухудшение физических свойств при низких температурах (ниже -30 градусов). Поэтому детали этого типа не рекомендуется использовать на территории Крайнего Севера.

AT800

Марка AT800 относится к классу сверхпрочных арматур, которые прошли горячую прокатку и термомеханическое упрочнение. Поверхность материала обычно является рифленой, хотя встречаются и гладкие разновидности марки AT800. Марка применяется для возведения крупных массивных конструкций на основе железобетона. Это могут быть многоэтажные дома, мосты, ангары и так далее. Термомеханическое упрочнение выполняет следующие функции:

• Повышение пластичности при сохранении прочности материала (пластичность повышается на 20-30%).
• Повышение усталостной прочности, что позволяет запчастям сохранить форму даже при длительной эксплуатации.
• Улучшение антикоррозийных свойств, минимизация риска растрескивания материала при контакте с химическими веществами.

Несколько слов о запорной арматуре

Помимо строительной существует также запорная арматура. Важно понимать, что между этими запчастями нет ничего общего:

• Строительная арматура представляет собой длинные металлические прутки, которые используются для армирования металлических, бетонных и железнобетонных конструкций.
• Запорная арматура — это запчасти особой категории, которые используются для регулирования потока жидкости в трубопроводных системах.

Основные примеры запорных деталей — краны, клапаны, вентили, задвижки, заслонки, поворотные затворы. Запорные запчасти также делают из металлов, хотя разброс сплавов здесь несколько больше. Детали могут быть не только из стали или чугуна, но и из алюминия, меди, титана, композитных сплавов. Сегодня в продаже появились запорные детали на основе сверхпрочного пластика. Технические особенности запчастей этого типа — высокая прочность, устойчивость к воздействию механической деформации, химическая инертность, антикоррозийные свойства.

По ГОСТ все запчасти должны иметь упаковку, на которую в обязательном порядке должна быть нанесена маркировка. Обязательные сведения — название, товарный знак, диаметр сечения в миллиметрах, марка материала корпуса. Классификация запорной арматуры:

• Непосредственно запорные детали. Применяются для включения или отключения водяного потока, а также регулируют уровень подачи жидкости. Примеры — краны, вентили, задвижки, затворы.
• Регулирующие запчасти. Используются для регуляции уровня подачи жидкости в крупных водосборных системах и резервуарах. Примеры — дроссельные вентили, клапаны, редукторы уровня перелива.
• Предохранительные детали. Защищают водосборники от избыточного давления + предотвращают незапланированное истекание жидкости во внешнюю среду. Примеры — клапаны различных категорий (импульсные, электрические, аварийные, обратные).
• Защитные запчасти. Применяются для отключения нагревательных элементов и/или источников высокого давления. Примеры — клапаны различных типов (впускные, обратные, автоматические, аварийные).
• Контрольные детали. Контролируют уровень жидкости в системе, а также удаляют лишний конденсат. Примеры — водоуказательные приборы, счетчики, горшки-конденсаторы, клапаны отвода жидкости.

Заключение

Подведем итоги. Для удобства строительную арматуру разбивают на несколько классов. Каждый класс обладает своими физико-химическими свойствами — характер поверхности, диаметр сечения, состав, прочность, устойчивость к коррозии, растяжение при сломе. Основные категории — A240, A400, A500C, AT800. Если материал подвергался дополнительной обработке, то он может маркироваться дополнительными буквами — K, T, B и другие.

Существует устаревшая маркировка, у которой арабские цифры в маркировочном коде заменяются на римские. Существует также классификация арматуры по назначению. В соответствии с ней запчасти делятся на классы по особенностям применения (а не по физическим свойствам). В соответствии с этой классификацией различают рабочие детали, конструктивные, монтажные и анкерные.

Используемая литература и источники:

• Бондаренко В. М., Суворкин Д. Ш. Железобетонные и каменные конструкции, М.: Высшая школа, 1987.
• Алексеев, В. С. Универсальный справочник строителя / В.С. Алексеев. — М.: Рипол Классик, 2006.
• Соколов, Б. С. Прочность и трещиностойкость стеновых панелей зданий / Б.С. Соколов. — М.: АСВ, 2010.
• ГОСТ по арматуре

Как определить класс арматуры

Дата публикации: 04.12.2020
Последнее изменение: 18.01.2021

Строительство бетонных сооружений редко обходится без армирующего каркаса. Он представляет собой конструкцию из металлической проволоки (стержней), которая после заливки бетоном будет полностью скрыта внутри. Изготавливается арматура из стали, изготовленной согласно ГОСТ 5058-49, 380-88 (низкоуглеродистые, углеродистые марки). Если речь идет о композитном материале, то основой является полимерное (магматическое) волокно и органическая смола. Класс арматуры зашифрован в маркировке, например, А400 означает прут из низколегированной стали с примесью марганца (35ГС, 25Г2С, 32Г2Рпс).

Особенности и назначение

В зависимости от класса арматура будет использоваться в качестве закладного элемента бетонного основания, для распределения нагрузки, компенсации температурного расширения, для соединения отдельных элементов каркаса в единый массив. Например, берется марка А400С, где углеродный эквивалент стали не более 0,5%, если нужно получить сварное соединение (металл лучше варится по сравнению с той же маркой А400).

Назначение армирующего каркаса:

• 
  увеличение прочности при воздействии нагрузки на сжатие-растяжение;
• 
  снижение рисков появления трещин на поверхности, включая сквозные отверстия;
• 
  повышение устойчивости к нагрузкам в условиях резких перепадов температуры.

Сцепление с бетонной смесью обеспечивается специальным профилем поверхности прутков. Так, выпускается металлопрокат с тремя рисунками: кольцевым, серповидным, смешанным. Первый тип соответствует «советскому» ГОСТ, второй – западным стандартам, третий используется в бетонах повышенной прочности. В зависимости от рельефа стержня меняется устойчивость к поперечным или продольным нагрузкам.

Классификация

Сортамент арматурных стержней большой, без опыта в строительной сфере легко запутаться, какой именно металлопрокат покупать. Разные задачи требуют применения разнотипных элементов для получения задуманного эффекта. Так, продольные пруты чаще берутся толще поперечных, которые играют роль каркаса жесткости, тогда как основные нужны для придания прочности при нагрузках сгибания, растяжения.

Заметно упрощает выбор разделение арматуры на классы. В классификации участвует до десятка критериев, они вкратце отражены в маркировке – это марка стали, относительное удлинение после разрыва, временное сопротивление разрыву, диаметр (по профилю). Такого перечня достаточно для обывателя, специалисты используют большее количество только в расчетах проектов.

Таблица 1. Типовые характеристики арматуры

Сечение арматурного стержня выбирается исходя из габаритов бетонной конструкции, требований по прочности. Измерение проводится по внешнему диаметру, с учетом профиля. Остальные параметры также влияют на конечные свойства ЖБИ изделия, в первую очередь, на нагрузочную способность. Так, временное сопротивление разрыву указывает предел прочности при растяжении конструкции. Показатель относительного удлинения после разрыва дает понимание по деформации в случае сильного повреждения металлического каркаса. Обычно стальные стержни возвращаются в состояние, близкое первоначальному, когда пропадает усилие растяжения.

Классы и их различия

Маркируется арматура двумя способами – производители сохраняют «советское» обозначение для тех, кто привык ориентироваться на старые справочники, а также указывают новый идентификатор, который упоминается в новых стандартах и используется на международном рынке. Такой подход упрощает чтение строительной документации, исключает разночтение информации. Иногда выбор осуществляется по внешним признакам. Например, гладким бывает в основном «первый класс».

Кодировка арматурного металлопроката начинается с литеры:

• 
  А – горячекатаная или холоднокатаная сталь;
• 
  В – холоднодеформированный материал;
• 
  К – канатная продукция.

В устаревшем стандарте арматура обозначается классами (римскими цифрами от I до VI). В новом же цифрами указывается показатель текучести стали в Мпа. Такой подход позволяет определять ее параметры без чтения специальной литературы. Каждый тип стержня имеет свое предназначение, поэтому характеристики важно учитывать еще на этапе проектирования, до покупки материала.

Выпускаются серии арматуры:

1. 
   А-I (A240) – монтажный прут с гладким профилем из стали марки Ст3СП, Ст3ПС, Ст3КП с сечением 4-40 мм.
2. 
   A-II (A300) – аналог предыдущей марки, но с рифленой поверхностью, из металла СТ5СП (ПС) или СТ18Г2С диаметром 10-80 мм, может производиться в виде проволоки, бухтами по 6-12 м.
3. 
   A-III (A400) – арматура для каркасов фундаментов плиточного, ленточного, свайного типа из стали марки 35ГС, 25Г2С, 32Г2Р сечением 6-40 мм (есть модификация с индексом «В» из металла холодного вытягивания).
4. 
   A-IV (A600) – материал для сварных конструкций, выпускаемый как в виде стержней по 6, 9, так и бухтами по 12 м, диаметром 10-32 мм из низколегированной холоднокатаной стали 80С, 20ХГ2Ц.
5. 
   A-V (A800) – продукция для сварных каркасов в стандартных, предварительно напряженных ЖБИ изделиях, из стали 23Х2Г2Т, сечением 6-32 мм.
6. 
   A-VI (A1000) – арматура повышенной прочности для производства плит под увеличенные пролеты, из металла марки 22Х2Г2АЮ, 22Х2Г2Р, 20Х2Г2СР, диаметром 6-32 мм.

После буквенно-цифровой маркировки в прайсах обычно указывается внешний диаметр, чтобы при подборе стройматериала было легко обойтись без осмотра продукции. Также возможно нанесение дополнительных символов, которые обозначают определенное покрытие стержня, например, для увеличения коррозионной стойкости.

Дополнительная маркировка

Так, согласно ГОСТ класс арматуры с индексом «Т» относится к металлопрокату с термообработкой прутка. Буква «К» указывает на противокоррозионный цинковый слой, а «СК» — возможность его сварки при сборке конструкций. Такое обозначение нужно для выбора способа монтажа, например, оцинкованные стержни предназначены для крепления «вязкой».

Цветовая маркировка арматуры из низколегированной стали:

• 
  А-IV – красный;
• 
  A-V – красный с зеленым;
• 
  A-VI – красный с синим.

Если стержни произведены из термоупрочненного металла, обозначение несколько иное:

• 
  АТ-III – белый с синим;
• 
  AT-IV – белый с желтым;
• 
  AT-4K – зеленый;
• 
  AT-V – синий;
• 
  AT-V-CK – белый с зеленым;
• 
  AT-VK – желтый с зеленым;
• 
  AT-VI – желтый;
• 
  AT – VIK – желтый с синим.

Если прутья изготовлены с соблюдением требований по маркировке различить их выйдет по виду. Визуально важен и рисунок профиля, он считается ключевым признаком после свойств материала. Правда, без буквенно-цифровой маркировки не обойтись. Например, для сварочных работ берут арматуру с индексом «С», тогда как остальные модификации подходят лишь для связки проволокой или соединения специальными муфтами.

Определение на глаз

Методика визуального определения класса арматуры пригодится тем, кому приходится иметь дело со строительными работами регулярно. Так, гладкий профиль всегда указывает на I-II категорию, стержни более высокого класса всегда выполняются с кольцевым, серповидным или смешанным рисунком. После примерного определения марки арматуры рекомендуется изучить диаметр прутка, вес, длину.

Промышленные изделия класса A-V и A-VI легко отличить по большому сечению, с укрупненным профилем. Они отличаются и увеличенной длины, повышенной массивностью. В остальном лучше ориентироваться на маркировку. Ведь тип покрытия или марку стали на взгляд не определить, как и пригодность для сварки.

что означает, как маркируется, где применяется

Арматура — стальная или композитная — важнейший элемент стройки, где проводятся бетонные работы или монтируются железобетонные готовые изделия. Объяснить это просто — бетонная масса хотя и обладает высокой прочностью к механическим повреждениям, но оказывается достаточно хрупкой при нагрузках на изгиб и растяжение. Благодаря железному каркасу из арматуры, уложенному в массу определенным образом, этих проблем удается избежать. Однако, для каждого вида работ или изделия нужно подобрать подходящий класс арматуры. Разберемся подробнее — что означает маркировка на изделии, как правильно выбрать класс арматуры и что он означает.

Содержание

1. Что означает класс арматуры?
2. Классификация арматуры
3. Гладкая и рифленая
4. Железобетонная
5. Продольная, вертикальная и поперечная
6. Напрягаемая и ненапрягаемая
7. Маркировка цветом
8. Старые и новые классы арматуры (таблица соответствий)
9. Дополнительные обозначения
10. Основные виды арматуры
11. Арматура А240 (другие обозначения: арматура АI, А1)
12. Арматура А200 (другие обозначения: арматура АII, А2)
13. Арматура А400 (другие обозначения: арматура АIII, А3)
14. Арматура А600 (другие обозначения: арматура АIV, А4), А800 (другие обозначения: арматура АV, А5), А1000 (другие обозначения: арматура АVI, А6)
15. Арматура А500С
16. Арматура B500C
17. Арматура BР500
18. Арматура А400С
19. Арматура А600С
20. Композитная арматура
21. Как определить класс арматуры?
22. Как определить диаметр
23. Определение на глаз
24. Особые свойства
25. Как изготавливается арматура?
26. Какая арматура самая популярная?

Что означает класс арматуры?

Класс арматуры — возможность унифицировать данные об этом строительном материале. Не секрет, что на разные строения или изделия приходится разная нагрузка. Поэтому при возведении здания или строения в определенных условиях понадобится использовать арматуры из разных марок стали, с рифлением или без, с определенным диаметром прутка.

Другими словами — класс арматура означает унифицированный набор характеристик, на которые можно будет ориентироваться при подборе подходящей для своего объекта.

Опытные строители или профессиональные проектировщики уже по первому взгляду могут определить что означает маркировка арматуры. Обычно там заключена информация о:

• классе арматуры;
• диаметре прутка;
• методе производства;
• особых характеристиках материала. Например, возможность встраивать прутки арматуры в состав напряженных конструкций из железобетона;
• длине металлического стержня;
• показателях относительного удлинения.

Классификация арматуры

Помимо присвоения классов арматура может быть разных видов. Деление проводится по внешнему виду и присущим физическим свойствам материала.

Гладкая и рифленая

Прежде всего в магазине можно заметить, что стальные прутки арматуры отличаются внешне:

• гладкие;
• с насечками.

Что означает такое деление? Основные показатели рифленой арматуры разных классов:

• прекрасная адгезия с бетоном;
• устойчивость к влаге и коррозии;
• способность выдерживать предельные нагрузки на изгиб и растяжение;
• широкая сфера применения — от армирования фундамента до производства кровельных скоб.

Гладкие прутки имеют низкие показатели адгезии. но показатели свариваемости у них лучше. Кроме того, этот вариант арматуры гораздо экономичнее. Это означает, что гладкая арматура — прекрасный вариант, когда нужно сэкономить и придать железобетонной конструкции усиленные свойства.

Каждый вид прутков также делится на классы.

Железобетонная

Название строительного материала означает, что его основное назначение — использование в фундаментах, при производстве ЖБ изделий. Использование прутков этого вида позволяет усилить конструктив на сжатие и растяжение.

Внутри этого класса можно выделить еще несколько:

• рабочая арматура — принимает на себя растягивающие нагрузки;
• распределительная — дополнительные прутки в каркасе, задача которых -снять нагрузку и распределить ее между рабочими стержнями;
• монтажная — этот класс служит связкой между распределительной и рабочей арматурой, соединяя их в прочный каркас;
• анкерная — выполняет роль закладных, с помощью которых в дальнейшем собирают сборные железобетонные конструкции.

Продольная, вертикальная и поперечная

Это так называемая классификация по ориентации, которая означает направление усиления и защиты:

• продольная и вертикальная — для защиты от растягивающих нагрузок и предотвращения вертикальных деформаций;
• поперечная — защита от наклонных деформаций зонах сжатия.

Напрягаемая и ненапрягаемая

Звучит непонятно, но все просто. Перед тем, как провести бетонирование арматура может пройти дополнительную обработку — растяжение. Это означает, что прутки становятся напрягаемыми. Технологии позволяет с успехом закрывать большие пролеты.

Важно: если используется напрягаемая арматура, это означает, что она может быть исключительно рабочей и никакой другой.

Маркировка цветом

Часто в магазине можно заметить цветные пятнышки на торце стального или композитного прутка. Это еще один вид маркировки, который означает класс изделия и количество поперечных насечек между маркировочными знаками.

Старые и новые классы арматуры (таблица соответствий)

Стоит обратить внимание на то, что деление арматуры на классы началось еще в советское время. В настоящее время старая классификация (буквенно-цифровая маркировка) заменена на новую. Это отражено в нормативных документах.

Что означает такая замена и в чем она выражена? Старые классы арматуры предполагали буквенную маркировку литерой А на первом месте, как и современные. Далее старая система маркировки предполагала римскую цифру через дефис. Современная система отказалась от римских цифр, заменив их на арабские.

Кроме того, буквенное обозначение класса арматуры (дополнительные свойства) в старой системе находились рядом с литерой А. Современная система перенесла их на позицию после цифр.

Пример: старый вариант — AC-II меняется на A300C. “С” здесь означает возможность сваривать прутки этого класса.

Дополнительные обозначения

Естественно, что арматура разных классов не всегда производится из чистой арматурной стали. При необходимости используются сплавы, которые придают конечному изделию дополнительные свойства — прочность, лучшую свариваемость и др. Это означает, что в составе присутствуют легирующие добавки, которые так же маркируются: хром (Х), марганец (М), медь (Д), азот (А), фосфор (П) и др.

Важно: но это не означает, что маркировка будет присутствовать в любом случае. Если доля легирующей добавки менее 0,3 %, маркировки не будет.

Основные виды арматуры

Классы арматуры — унифицированные показатели ее характеристик. Завод изготовитель гарантирует — прутки определенного диаметра способны принять и распределить заявленную нагрузку, быть устойчивыми к коррозии и др.

Арматура А240 (другие обозначения: арматура АI, А1)

Для производства прутков этого класс используется легированная сталь с низким содержанием углерода. Это гладкие прутки, которые можно приобрести в мотке или стержнями. Особенности класса А1:

• гибкая, но жесткая;
• защищенность от коррозии;
• возможность выдержать большие нагрузки;
• сырье — три вида стали;
• широкий диапазон размеров 6-40 мм.

Арматура А200 (другие обозначения: арматура АII, А2)

Прутки А2 выходят с завода-изготовителя с ребрами по всей длине стержня — винтовое расположение с двусторонним заходом. Это означает, что материал имеет прекрасную адгезию с бетоном. На рынке можно приобрести А2 диаметром от 1 до 8 см. При этом стержни диаметром до 12 мм могут поставляться в мотках.

Арматура А400 (другие обозначения: арматура АIII, А3)

Особенность этого класса — ребристая поверхность, но ребра на прутке заходят не с одинаковой, а с разных сторон. Производимые диаметры — от 0,6 до 4 см.

Арматура А600 (другие обозначения: арматура АIV, А4), А800 (другие обозначения: арматура АV, А5), А1000 (другие обозначения: арматура АVI, А6)

Объединены в одну группу по причине того, что достаточно редко встречаются в обычном магазине или гражданском строительстве. Внешне все изделия похожи на класс А3 — с ребрами, которые с каждого края заходят в разные стороны. Особенность класса А4, А5, А6 — увеличенное расстояние между ребрами.

Кроме того, рассматриваемые классы выпускаются исключительно в виде стержней.

Сфера применения:

• А4 — для производства ЖБ изделий, которые в дальнейшем будут подвергаться сильным динамическим нагрузкам. Это означает, что А600 используется в большеформатном строительстве;
• А5 — производится из низколегированной стали. Это означает, что арматура может использоваться в конструкциях, соединения которых проводят методом сварки. Используется только в напряженном состоянии в качестве рабочей арматуры. Высокая стоимость и повышенные эксплуатационные характеристики не дают возможности использовать А5 в обычной стройке;
• А6 — состав и физические свойства материала столь высоки, что использование его в гражданском строительстве просто не имеет смысла. Применяется при возведении высокопрочных сооружений — дамб, мостов, ядерных объектов.

Факт: арматура класса А5 и А6 производятся только на заказ.

Арматура А500С

Класс арматуры для производства которой используется метод горячего катания. Буква А в начале означает усиление термическим и механическим способами. А вот литера С говорит о высоких показателях свариваемости изделия и наличии легирующих добавок в составе.

Сфера применения — укрепление самых простых изделий из железобетона, в фундаментах зданий. Может выступать в качестве рабочей, распределяющей и монтажной.

Арматура B500C

Стандарт производства арматуры этого класса тот же, что и предыдущей, но вот технология — холодное катание. Особенности класса:

• серповидные ребра по всей длине прутка — трех или четырехсторонние;
• устойчива к воздействию агрессивной среды — применяется для усиления конструкций, которые в дальнейшем будут эксплуатироваться на улице;
• имеет повышенные анкерующие характеристики.

Арматура BР500

Класс ВР является арматурной проволокой, способной нести напряжение в 500 Н/1 кв. мм. Последнее указывает на прочность гладкого или рифленого прутка.

Арматура А400С

Прутки производятся методом горячего катания стали с последующим механическим упрочнением. Основные диаметры класса — от 6 до 40 мм. Особенность класса — наличие поперечных и продольных ребер, которые не соединяются между собой.

Основная сфера применения — бетонные работы при возведении низкоэтажных зданий, дорожные работы, сварные конструкции.

Арматура А600С

Особенность класса А600С — изготовление не из низколегированной стали, а наличие множества добавок — ванадия, ниобия, молибдена. Такой состав означает, что у изделия высокие антикоррозийные свойства. Кроме того, повышается гибкость и прочность.

Это дорогой вид строительного материала, но при использовании его на объекте удается существенно сэкономить за счет его высочайших эксплуатационных характеристик — до 45 % при заполнении бетонной смеси металлом.

Композитная арматура

Быстрый рост цен на металл заставил задуматься производителей о производстве строительных прутков нового класса — из композитных материалов. Для производства используются минеральные волокна — базальтовые, стеклянные, арамидные, углеродные. В дальнейшем они пропитываются полимером (термоактивным), а затем проходят процедуру отвердевания.

Такой класс арматуры стоек к коррозии, дешевле стальных аналогов и прост в транспортировке (обычно продается мотками). Однако, современный материал не означает универсальный. Например, много споров среди строителей вызывает такой показатель как адгезия материала.

Как определить класс арматуры?

Такое умение, конечно, приходит с опытом. Определять класс и характеристики материала на глаз — очень полезно.

Как определить диаметр

Диаметр — один из важнейших показателей. Это толщина прутка, которую указывает производитель. Если дотошный покупатель проверит заявленный показатель с помощью штангенциркуля, то может заметить, что он не совпадает с полученными данными. Это не значит, что на заводе сэкономили или заявили ложные цифры. Для указателя диаметра используют усредненный показатель, поскольку измерить его на рифленом прутке невозможно.

Определение на глаз

Все, что нужно — запомнить несколько простых правил и тогда внешний вид арматуры расскажет о многом:

• первое — внешний вид прутка. Если он гладкий — это 1 или 2 класс. Если рифленый это означает, что перед вами класс от А3 и выше;
• второе — диаметр, длина, вес. Классы А3 и А4 похожи, но последний обычно больше, да и материал изготовления более качественный;
• третье — особенности. Если перед вами укрупненная прокатная продукция из стали с необычным серповидным профилем, это означает, что класс А5 и выше.

Особые свойства

Арматура может делиться на классы по самым разным основаниям. На рынке можно найти изделия, обладающие особенными свойствами. Это означает, что состав стали был обогащен добавками или при производстве использовалась особая технология.

Как это маркируется:

• С — возможность соединения методом сварки. Обычно арматурный каркас соединяют с помощью вязальной проволоки. Это не означает, что сварить конструкцию нельзя. Просто такой метод негативно влияет на прут — снижает прочность, делает неустойчивым к коррозии. Маркировка С указывает на возможность применения сварки;
• К — устойчивость к воздействию агрессивной среды;
• СК — арматура с комплексом перечисленных свойств.

Как изготавливается арматура?

Для производства арматуры разных классов используются методы производства (на это указываем маркировка):

• А — холодное или горячее катание стали. Первое — деформирование стальной заготовки при комнатной температуре. Второе означает обработку металла при температуре, превышающей рекристаллизацию металла;
• Ат — это вариант производства с дополнительным термоупрочненным. Первый этап — разогрев заготовки до 1000 градусов по С, а затем мгновенное остывание до 500 градусов. Фактически это означает закаливание стали. Так прутки становятся более прочными;
• В — производится методом холодного деформирования. Это означает, что для производства применяют давление при комнатной температуре. При этом методе зерна вытягиваются в направлении течения металла с образованием строчечной микроструктуры.

Какая арматура самая популярная?

По отзывам специалистов — самый популярный вид арматуры А3. Для этого есть ряд причин:

• рифленая поверхность — это означает высокую адгезию с бетоном;
• возможность изготовления по технологии горячего и холодного проката, термоупрочнения;
• широкий диапазон диаметров класса — от 6 до 40 мм;
• высокие антикоррозийные характеристики;
• прутки этого класса можно сгибать под прямым углом без дополнительного нагрева.

Арматура — материал, без которого не обойдется ни одна стройка. Для удобства потребителя была проведена унификаций размеров, свойств, диаметров на классы. Это означает, что выбирая определенный класс изделия, можно гарантированно получить те свойства, которые необходимы на объекте. Все они перечислены в ГОСТ и должны соблюдаться производителем.

Арматура стальная — Госстандарт

Стоит понимать, что использование арматуры, классов и ее разновидностей – сфера довольно широкая. Применяют ее для разных задач, в том числе не только строительных.

Основное направление – сборка несущих каркасов железобетонных конструкций. Сама суть железобетонных конструкций заключается в сочетании арматурных каркасов и монолитного бетона.

Без внутреннего металлического стержня бетон быстро растрескивается и разрушается. Если же в нем присутствует строительная арматура, то все меняется.

Прочность железобетонных конструкций в разы выше, их можно ставить в положение с разносторонне направленными нагрузками и т. д.

Также арматурная сталь и создаваемая из нее строительная арматура задействуется, когда надо выполнить какие-либо серьезные монтажные работы, что-то закрепить или зафиксировать в одном положении.

Применяется строительная арматура и в других, более специфичных целях.

Классификация

 Строительная сфера огромна, в ней легко запутаться даже профессионалу. Большое количество задач требует большого количества разных по своей структуре и назначению материалов, и строительная арматура – не исключение.

Классификация арматуры была придумана как раз для всевозможного упрощения и унификации процессов.

Класс арматуры или класс арматурной стали – это специальное обозначение, так называемая маркировка, обозначающая предельные прочности стержня, его допустимые размеры, определение задач и т.д.

Ориентироваться во всем том разнообразии, которое нам предлагает строительная арматура, позволяет таблица арматурных классов.

Таблица эта очень проста, и содержит в себе несколько колонок. В первой маркировка, а дальше указываются ее параметры:

• вес;
• предельные диаметры;
• выдерживаемые нагрузки и сопротивление;
• возможность или невозможность встраивать ее состав напряженных железобетонных конструкций и т.д;
• относительное удлинение;
• длина стержня.

 Таблица бывает короткой и расширенной. Таблица крупного образца может содержать в себе массу параметров, для простых обывателей совершенно незнакомых, сокращенная таблица содержит только краткий минимум необходимой информации.

Классы и различия

Арматурная сталь и стержни делятся на конкретные классы, у каждого есть своя маркировка. Есть старые и новые обозначения.

В гражданском и промышленном строительстве используется арматура:

Таблица классов арматуры.

Первой указана, так называемая старая маркировка. Основывается она ГОСТ, который применялся еще в советские времена. Сейчас строители понемногу отходят от него, принимая за основу новые марки.

Тем более что отличий между ними, кроме конечно названия, практически нет. Рассмотрим конкретные различия между классами.

Первые два образца – монтажная арматура. Как вы уже наверняка знаете, стержни имеют разный профиль, от гладкого до рифленого или серповидного.

Гладкий профиль делается только для арматуры ненапряженной, предназначенной для монтажных работ. Устанавливать их в каркас несущих конструкций запрещено. У них не хватит прочности, да и отсутствие граней ухудшает сцепление с бетоном.

Изделия первого класса имеют диаметр от 6 до 40 мм и гладким профилем. Изделия второго класса выпускаются с рифленым профилем, диаметрам от 10 до 80 мм, а в некоторых случаях и больше.

Арматура А3 и выше выпускается с рифленым профилем. Именно класс А3 считается самым популярным.

Стержни класса А3 обладают уникальным сочетанием прочности, сопротивления напряжением, а также имеют рифленый профиль. Арматурная сталь класса А3 долговечна и очень прочна, ее с лихвой хватает на покрытие большинства строительных задач.

Стоимость арматуры А3 не слишком высокая, в отличие от моделей высоких классов, что тоже хорошо выделяет ее на фоне остальных. Диапазон рабочих диаметров равен 8-40 мм.

Классы А5 и А6 в гражданском строительстве своего применения не нашли. Для него они слишком дороги, если так конечно можно выражаться. Предел их рабочих характеристик превышает любые возможные требования и нормы в гражданском строительстве.

Закупают их для промышленности, где необходимо возводить прочнейшие несущие конструкции под масштабные проекты, типа огромных цехов, заводов выдерживающих массу тяжелого оборудования и т.д.

Для производства стержней всех классов в наше время используется арматурная сталь 3-5СП, если подразумеваются стандартные углеродные образцы, и  25Г2С или 35ГС, если нужна сталь легированная

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ МАРКИРОВКА

Нами уже были рассмотрены основные виды арматуры, а также таблица классов. Однако на этом различия между ними не заканчиваются. Существуют дополнительные маркировочные знаки, обозначающие те или иные особенности конкретного стержня.

К примеру, запись типа А3К – это определение стержня арматуры класса А3 с дополнительной защитой от коррозии. Добавление марки «К», означает что сталь обработали специальными составами, она будет долговечнее, не поддастся коррозии, по крайней мере, в первое время, но и обойдется вам дороже.

Добавление буквы «С», означает что арматура легко сваривается. Различить запись очень легко, достаточно взглянуть на последнюю букву в аббревиатуре. Например, арматура класса А500С, типичный образец сварных строительных стержней.

Тут нужно понимать, что далеко не каждый класс такой арматурной продукции легко соединяется с другими металлами посредством сваривания. В некоторых ситуациях сталь плохо держит сварку, да и не всегда такие задачи перед ней стоят.

Вязка большинства арматурных каркасов сводится к соединению стержней проволокой или муфтами.  Сварке в ней отводится второстепенная роль.

Это впрочем, не значит, что можно обойтись совсем без сварных изделий, для чего и придумали выпускать дополнительный подкласс, предназначенный в том числе, и для удобного сваривания с другими металлоконструкциями.

Есть и другие, менее популярные элементы аббревиатуры, но их мы рассматривать не будем. Интересующимся, поможет полная таблица классов.

Другие виды

Существует и понятие, запорная или трубопроводная арматура. Это отдельная разновидность оборудования, используемая в сантехнике. В ней есть свои классы, в том числе самый важный – класс герметичности.

Класс герметичности влияет на то, насколько качественно узел отрабатывает в трубопроводе. Без герметичности невозможно осуществить сборку нормального трубопровода, поэтому на показатель герметичности, обращают серьезное внимание.

Сводная таблица технической информации по арматуре.

Механические свойства арматурной стали.

Механические свойства арматурной термомеханически упрочненной стали.

Расчетные значения модуля упругости арматуры.

Не нашли что искали? Вы можете оставить заявку, в форме обратной связи.

Портал Gosstanart.info не осуществляет коммерческой деятельности, не сотрудничает с рекламодателями, производителями товаров и компаниями предоставляющими услуги. Просьба, не обращаться с коммерческими предложениями! Вся информация, представленная на портале, результат независимых исследований и является свободно распространяемой информацией.

Главная   Новости портала   Черный список   Архив    Обратная связь

Схемы подкрепления — Психология

Схемы подкрепления могут повлиять на результаты оперантного обусловливания, которое часто используется в повседневной жизни, например, в классе и в воспитании детей. Давайте рассмотрим распространенные типы расписаний и их применение.

Содержание

• Что такое графики армирования
• График непрерывных подкреплений
• График частичного усиления

• Вымирание
• Графики подкрепления в воспитании детей

Схемы подкрепления

Оперантное обусловливание — это процедура обучения посредством ассоциации для увеличения или уменьшения произвольного поведения с использованием наказания и подкрепления.

Графики подкрепления — это правила, которые контролируют время и частоту предоставления подкрепления, чтобы повысить вероятность того, что целевое поведение повторится, усилится или продолжится.

График подкрепления — это график на случай непредвиденных обстоятельств . Поощрения применяются только тогда, когда имеет место целевое поведение, и, следовательно, поощрение зависит от желаемого поведения ^​1​ .

Существует две основные категории расписаний: прерывистые и непрерывные.

Непрерывные графики применяют подкрепление или не подкрепляют его вообще после каждого правильного ответа, в то время как прерывистые графики применяют подкрепление после некоторых, но не всех правильных ответов.

Непрерывные графики армирования

Два типа непрерывных графиков: График непрерывного подкрепления и График исчезновения.

Непрерывное подкрепление

График непрерывного подкрепления (CRF) представляет подкрепление после каждого проявления желаемого поведения. Этот график закрепляет целевое поведение каждый раз, когда оно происходит, и является самым быстрым в обучении новому поведению.

Непрерывное армирование Примеры

напр. Непрерывные графики подкрепления часто используются при дрессировке животных. Дрессировщик награждает собаку, чтобы научить ее новым трюкам. Когда собака правильно выполняет новый трюк, ее поведение каждый раз подкрепляется лакомством (положительное подкрепление).

напр. Непрерывный график также хорошо работает с очень маленькими детьми, обучая их простым действиям, таким как приучение к горшку. Малышам дают конфеты всякий раз, когда они используют горшок. Их поведение подкрепляется каждый раз, когда они добиваются успеха и получают вознаграждение.

Схемы частичного подкрепления (прерывистого)

После усвоения нового поведения тренеры часто обращаются к другому типу графика — частичному или прерывистому графику подкрепления — для закрепления нового поведения.

Частичное или прерывистое поощрение поощряет желаемое поведение время от времени, но не каждый раз.

Поведение, периодически подкрепляемое частичным расписанием, обычно сильнее. Он более устойчив к вымиранию (подробнее об этом позже). Поэтому после того, как новое поведение изучено с использованием непрерывного графика, часто применяется прерывистый график для его поддержания или усиления.

Возможны различные типы прерывистого расписания. Четыре основных типа прерывистого графика, которые обычно используются, основаны на двух разных измерениях — прошедшее время (интервал) или количество сделанных ответов (соотношение) . Каждое измерение может быть классифицировано как фиксированное или переменное .

Четыре получающихся графика прерывистого подкрепления:

• График с фиксированным интервалом (FI)
• График с фиксированным соотношением (FR)
• График с переменным интервалом (VI)

  8

  VR

Расписание с фиксированным интервалом

Интервальные графики подкрепляют целевое поведение по прошествии определенного времени с момента предыдущего подкрепления.

Расписание с фиксированным интервалом предоставляет награду по истечении заданного периода времени. Этот график обычно тренирует субъектов, человека, животное или организм, замерять интервал, замедлять скорость реакции сразу после подкрепления, а затем быстро увеличивать к концу интервала.

Характерной чертой этого типа графика подкрепления является «гребенчатый» паттерн поведения «перерыв-бег». Субъект делает паузу каждый раз после подачи подкрепления, а затем поведение происходит с большей скоростью по мере приближения следующего подкрепления.0029 ​2​ .

Пример с фиксированным интервалом

Студенты колледжа, готовящиеся к выпускным экзаменам, являются примером расписания с фиксированным интервалом.

В большинстве университетов установлен фиксированный интервал между выпускными экзаменами.

Многие студенты, чьи оценки полностью зависят от результатов экзамена, мало занимаются в начале семестра, но зубрят, когда приближается время экзамена.

Здесь учеба — это целевое поведение, а результат экзамена — поощрение, данное после итогового экзамена в конце семестра.

Поскольку экзамены проводятся через определенные промежутки времени, обычно в конце семестра, многие студенты не обращают внимания на учебу в течение семестра, пока не наступит время экзамена.

График с переменным интервалом (VI)

График с переменным интервалом доставляет подкрепление после того, как с момента предыдущего подкрепления прошло определенное количество времени.

Этот график обычно обеспечивает стабильный уровень производительности из-за неопределенности относительно времени следующего вознаграждения и считается формирующим привычку ³ .

Переменный интервал Пример

Учащиеся, чьи оценки зависят от результатов контрольных в течение семестра, регулярно учатся вместо зубрежки в конце.

Учащиеся знают, что учитель будет проводить контрольные в течение года, но не могут определить, когда это происходит.

Не зная конкретного расписания, студент занимается регулярно в течение всего времени, а не откладывает учебу до последней минуты.

Графики с переменными интервалами более эффективны, чем графики с фиксированными интервалами для обучения и поощрения поведения, которое необходимо выполнять с постоянной скоростью ⁴ .

Расписание с фиксированным соотношением (FR)

Расписание с фиксированным соотношением обеспечивает подкрепление после предоставления определенного количества ответов.

Графики с фиксированным соотношением обеспечивают высокую скорость реакции до тех пор, пока не будет получено вознаграждение, за которым следует пауза в поведении.

Фиксированное соотношение Пример

Производитель игрушек производит игрушки, а магазин покупает игрушки только партиями по 5 штук. Когда производитель производит игрушки с высокой скоростью, он зарабатывает больше денег.

В этом случае игрушки потребуются только тогда, когда все пять будут сделаны. Изготовление игрушек вознаграждается и подкрепляется, когда доставлено пять игрушек.

Люди, которые следуют такому графику с фиксированным соотношением, обычно делают перерыв после вознаграждения, а затем цикл быстрого производства начинается снова.

Расписание с переменным соотношением (VR)

Схемы с переменным соотношением обеспечивают подкрепление после того, как сделано различное количество ответов.

Этот график обеспечивает высокую и стабильную скорость отклика.

Пример с переменным соотношением

Азартные игры на игровых автоматах или лотереи — классический пример графика подкрепления с переменным соотношением ^​5​ .

Игровые вознаграждения непредсказуемы. Для каждого выигрыша требуется разное количество нажатий рычага. Игроки продолжают тянуть за рычаг много раз в надежде на выигрыш. Таким образом, у некоторых людей азартные игры не только вызывают привыкание, но и вызывают сильную зависимость, которую трудно остановить ^​6​ .

Угасание

к прогрессирующему снижению выраженности ранее усиленной реакции.

Скорость полного угасания частично зависит от схемы подкрепления, используемой в начальном процессе обучения.

Среди различных типов графиков подкрепления график с переменным соотношением (VR) является наиболее устойчивым к исчезновению, тогда как непрерывный график наименее ^​7​ .

Графики поощрения в воспитании детей

Многие родители используют различные виды поощрения, чтобы научить ребенка новому поведению, усилить желаемое поведение или уменьшить нежелательное поведение.

Непрерывный график подкрепления часто лучше всего подходит для обучения новому поведению. После того, как реакция усвоена, можно использовать прерывистое подкрепление для усиления обучения.

Пример графиков подкрепления

Вернемся к примеру с приучением к горшку.

Когда родители впервые знакомят ребенка с концепцией приучения к горшку, они могут давать малышу конфету каждый раз, когда он успешно использует горшок. Это непрерывный график.

После того, как ребенок будет регулярно пользоваться горшком в течение нескольких дней, родители перейдут к периодическому вознаграждению за такое поведение, используя различные графики подкрепления.

Иногда родители могут неосознанно поощрять нежелательное поведение.

Поскольку такое подкрепление непреднамеренно, оно часто доставляется непоследовательно. Непоследовательность служит типом переменного графика подкрепления, что приводит к усвоенному поведению, которое трудно остановить даже после того, как родители перестали применять подкрепление.

Пример переменного отношения в воспитании детей

Когда малыш закатывает истерику в магазине, родители обычно отказываются сдаваться. Но иногда, если они устали или торопятся, они могут решить купить конфету, веря, что они сделают это только один раз.

Но с точки зрения ребенка такая уступка является подкреплением, провоцирующим приступы гнева. Поскольку поощрение (покупка сладостей) осуществляется по переменному графику, малыш в конечном итоге регулярно устраивает очередную уступку.

Это одна из причин, почему важна последовательность в воспитании детей.

Связанные: Дисциплина и наказание

Ссылки

1. 1.

   Дело Д.А., Фантино Э. Журнал экспериментального анализа поведения . Опубликовано в Интернете, январь 1981 г .: 93–108. doi:10.1901/jeab.1981.35-93

2. 2.

   Рос ПБ. Исследования реагирования на схемы подкрепления с фиксированным интервалом: II. Фестончатый рисунок накопительной записи. J Exp анальное поведение . Опубликовано в Интернете, январь 1978 г .: 67–75. doi:10.1901/jeab.1978.29-67

3. 3.

   ДеРуссо А.Л. Инструментальная неопределенность как детерминанта поведения при интервальных режимах подкрепления. Передний Integr Neurosci . Опубликовано в Интернете в 2010 г. doi:10.3389/fnint.2010.00017

4. 4.

   Шенфельд В. , Камминг В., Херст Э. О КЛАССИФИКАЦИИ СХЕМ УСИЛЕНИЯ. Proc Natl Acad Sci U S A . 1956;42(8):563-570. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16589906

5. 5.

   Диксон М.Р., Хейс Л.Дж., Абан И.Б. Изучение роли следования правилам, подкрепления и предэкспериментальных историй рискованного поведения. Психологическая запись . Опубликовано в Интернете в октябре 2000 г.: 687-704. дои: 10.1007/bf03395378

6. 6.

   Редиш А.Д., Дженсен С., Джонсон А., Курт-Нельсон З. Согласование моделей обучения с подкреплением с поведенческим угасанием и возобновлением: последствия для зависимости, рецидива и игровой зависимости. Психологический обзор . Опубликовано в Интернете в июле 2007 г .: 784–805. дои: 10.1037/0033-295x.114.3.784

7. 7.

   Azrin NH, Lindsley OR. Укрепление сотрудничества между детьми. Журнал ненормальной и социальной психологии . Опубликовано в Интернете 1956: 100-102. дои: 10.1037/h0042490

Поощрение в классе: Статьи: Центр ресурсов Индианы по проблемам аутизма: Университет Индианы, Блумингтон

Одним из наиболее ценных инструментов управления поведением для учителей является поощрение. Подкрепление можно использовать для обучения новым навыкам, обучения замещению мешающего поведения, повышения надлежащего поведения или улучшения поведения при выполнении задачи (AFIRM Team, 2015). Подкрепление может показаться простой стратегией, которую используют все учителя, но часто она используется не так эффективно, как могла бы быть. Цель этой статьи — описать, как можно более систематически использовать подкрепление в классе.

Прежде чем мы опишем, когда и как следует использовать подкрепление, важно описать разницу между двумя типами подкрепления, положительным и отрицательным. Положительное подкрепление — это предоставление подкрепления для повышения надлежащего поведения, тогда как отрицательное подкрепление — это устранение аверсивного события или состояния, которое также увеличивает надлежащее поведение (AFIRM Team, 2015). Примером положительного подкрепления является предоставление учащемуся наклейки после того, как он выполнил задание. Примером отрицательного подкрепления является разрешение учащемуся оставить время круга на пятиминутный перерыв после того, как он воспользуется карточкой перерыва. Как видите, цель как положительного, так и отрицательного подкрепления — увеличить желаемое поведение.

Подкрепление действительно используется только в том случае, если после соответствующего поведения предоставляется последствие (подкрепление или устранение аверсивного события), и это увеличивает вероятность того, что учащийся будет использовать такое поведение в будущем (AFIRM Team, 2015). Подкрепление часто не способствует желаемому поведению в будущем, когда подкрепление на самом деле не мотивирует ученика. Мы можем предотвратить это, включив учащегося в процесс определения поощрений с помощью опросов поощрений или выборки поощрений. В опросе с подкреплением учащегося просят ответить на вопросы и контрольные списки, чтобы определить их подкрепление. Один из примеров опроса с подкреплением можно найти здесь: https://goo.gl/K8DX7A. Опросы с подкреплением могут быть индивидуализированы, чтобы учитывать интересы учащегося и ограничения в классе. Для учащихся с ограниченными коммуникативными навыками выборка с подкреплением может быть более подходящей стратегией для выявления их симпатий и антипатий (Berg, Wacker, & Steege, 19). 95). Учитель сначала понаблюдает за учеником, а затем поговорит с его родителями и другими сотрудниками, которые работают с учеником, чтобы собрать возможные подкрепления. Есть два типа подкрепления на выбор (Alberto & Troutman, 2009). Первичные подкрепления — это те, которые подкрепляют врожденно, например, съестные припасы (небольшие кусочки еды или питья) или сенсорные ощущения (светящиеся игрушки, веера, массажеры). Вторичные подкрепления включают материальные предметы, действия, особые привилегии, социальную похвалу и внимание. После того, как эти предметы собраны, учитель представляет ученику парные подкрепления и смотрит, какой из них он выберет. Учитель должен продолжать предлагать наборы из двух вариантов подкрепления до тех пор, пока все варианты не будут объединены друг с другом. Поощрение с наибольшим процентом выбора (количество выбранных раз/количество представленных раз) может считаться истинным поощрением. Intervention Central предоставляет дополнительные инструкции о том, как проводить выборку подкрепления, а также предоставляет лист данных для записи выбора учащегося (https://goo. gl/28wnuH).

После того, как учитель определил поощрения и были собраны данные о частоте или продолжительности целевого поведения, можно приступать к поощрению. Вначале учитель или другой сотрудник будет поощрять каждый раз, когда учащийся использует целевой навык или поведение. Цель непрерывного подкрепления — научить учащихся тому, что когда они используют соответствующее поведение, они получают вознаграждение. Для того, чтобы установить эту прочную связь, подкрепление должно быть обеспечено сразу же после целевого навыка. Чем дольше проходит время между поведением и поощрением, тем слабее будет ассоциация. Также важно сочетать поощрение с похвалой за конкретное поведение («Отличная работа, напиши свое имя» или «Отличная работа, сидя на своем месте»). Похвала за конкретное поведение делает две вещи: (1) она точно сообщает учащемуся, за что его поощряют, и (2) помогает учащимся стать более мотивированными с помощью социальных поощрений за счет сочетания желаемого предмета или действия с похвалой и вниманием учителя. Команда AFIRM, 2015 г.).

Иногда учитель может начать использовать подкрепление, но со временем оно становится менее эффективным. В этих случаях нам нужно думать о разврате и пресыщении (AFIRM Team, 2015). Разврат — это удержание подкрепления подальше от ученика до тех пор, пока он не продемонстрирует желаемое поведение. Если поощрение — это пластилин, мы следим за тем, чтобы пластилин был убран из зоны свободного времени, а ученику не давали пластилин дома. Это гарантирует, что, когда они получат тесто для лепки в зависимости от их соответствующего поведения, оно будет сильно подкреплено. Насыщение возникает, когда поощрение используется слишком часто и больше не мотивирует. Чтобы избежать пресыщения, следует использовать различные подкрепления и вводить новые. Мы также можем захотеть обучать этому навыку в течение нескольких коротких периодов времени. Например, учитель, который хочет научить ученика следовать одношаговому указанию, может предоставить три возможности доступа к поощрению, а затем подождать час, чтобы сделать это снова. Хотя съедобные продукты могут быть очень полезными, их следует избегать, так как ученику легко насытиться едой, и это не всегда самое подходящее по возрасту поощрение. В тех случаях, когда для учащегося не может быть найдено никаких других поощрений, съедобное следует разбивать на маленькие кусочки.

Некоторые учителя могут опасаться использования поощрения из-за того, что учащийся может зависеть от поощрения и вести себя соответствующим образом, или из-за необходимости обеспечить высокую скорость поощрения. Это обоснованное беспокойство, но его можно избежать, если иметь план утончения армирования. Истончение подкрепления снижает общую скорость или плотность подкрепления, предоставляемого человеку, когда он демонстрирует целевое поведение (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Три разных способа систематического уменьшения подкрепления — это графики задержки, цепные графики и множественные графики. Графики задержки включают увеличение времени ожидания между тем, когда учащийся демонстрирует соответствующее поведение, и тем, когда он получает поощрение. Учитель может дать словесный ответ «подождите» или предоставить карточку с изображением, которая указывает на ожидание после того, как они демонстрируют поведение. Связанные расписания обычно используются для поведения, которое поддерживается бегством. В этих случаях учитель будет постепенно увеличивать количество шагов, количество времени или количество требований, прежде чем ученик сможет получить доступ к побегу или подкреплению. Прежде чем предъявлять требования, учитель должен сообщить ученику о заданном критерии или представить наглядно количество шагов. Последний тип прореживания — это несколько графиков. При использовании нескольких графиков компонент поощрения уменьшается, а компонент угасания (время, когда поощрение не предоставляется) увеличивается. Это можно сделать, предоставив карточки-подсказки. Людям, умеющим читать, могут быть представлены карточки с надписью «Подкрепление доступно» или «Подкрепление недоступно», в то время как другим могут быть показаны красные или белые карточки. Когда отображается «Доступно подкрепление» или белая карточка, учащийся будет получать подкрепление каждый раз, когда он демонстрирует соответствующее поведение, а во время «Недоступно» или красной карточки он не получает подкрепления. Цель состоит в том, чтобы постепенно увеличивать использование красной карточки, сохраняя при этом соответствующее поведение.

После того, как система поощрения будет индивидуализирована для ученика, каждый, кто взаимодействует с учеником, должен знать об этой системе. Лица, работающие с учеником, должны знать о возможных подкреплениях и о том, как избежать пресыщения этими подкреплениями. При наличии разнообразного школьного персонала и в различных условиях в течение учебного дня с использованием системы поощрения учащийся с большей вероятностью распространит свое соответствующее поведение на другие области.

Ссылки

Команда AFIRM. (2015). Армирование. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр профессионального развития по расстройствам аутистического спектра, Центр детского развития FPG, Университет Северной Каролины. Получено с http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.

Альберто, ЧП, и Траутман, А.С. (2009). Прикладной анализ поведения для учителей (8-е изд.). Река Аппер-Сэдлс, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Берг, В. К., Вакер, Д. П., и Стидж, М. В. (1995). Передовой опыт оценки лиц с серьезными или глубокими недостатками. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Передовой опыт школьной психологии-III (3-е изд., стр. 805-816). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация школьных психологов.

Агопян, Л.П., Бёлтер, Э.В., и Ярмолович, Д.П. (2011). Уточнение графика подкрепления после тренинга по функциональной коммуникации: обзор и рекомендации. Поведенческий анализ на практике, 4(1), 4-16

Ларриба-Квест, К. (2017). Подкрепление в классе. Репортер , 21(18). Получено из подкрепления в классе.

CS234: Обучение с подкреплением, зима 2022 г.

CS234: Обучение с подкреплением, зима 2022 г.

Описание курса и логистика

Чтобы реализовать мечты и влияние ИИ, требуются автономные системы, которые учатся принимать правильные решения.
Обучение с подкреплением — одна из мощных парадигм для этого, и оно имеет отношение к огромному диапазону
задач, включая робототехнику, игры, потребительское моделирование и здравоохранение. Этот класс обеспечит
основательное введение в область обучения с подкреплением, и студенты узнают об основных
проблемы и подходы, включая обобщение и исследование. Благодаря сочетанию лекций,
а также письменные задания и задания по кодированию, учащиеся станут хорошо разбираться в ключевых идеях и методах RL.
Задания будут включать в себя основы обучения с подкреплением, а также глубокое обучение с подкреплением.
чрезвычайно многообещающая новая область, которая сочетает в себе методы глубокого обучения с обучением с подкреплением.

Связь: Мы будем использовать дискуссионные форумы Эда. Мы рекомендуем всем учащимся использовать Ed для быстрого ответа на ваши вопросы.

Дистанционное обучение: Мы знаем, что в связи с продолжающейся пандемией COVID-19 и другими мировыми событиями этот квартал будет трудным.
Мы корректируем наш формат, чтобы попытаться лучше поддержать ваше обучение. Пожалуйста, дайте нам знать, если у вас есть идеи или отзывы о том, как еще больше улучшить
класс и ваше обучение, и мы примем их во внимание для этого и будущих предложений.

• Лекции будут транслироваться каждый вторник и четверг: Видеозаписи лекций также будут доступны зарегистрированным студентам на холсте.
  В течение первых двух недель занятий все лекции будут проходить в зуме. Зачисленным учащимся будет отправлена ​​ссылка.
• Групповые рабочие часы: У нас будут групповые рабочие часы для выполнения заданий в дополнение к рабочим часам 1:1. Часы для них будут объявлены в первую неделю занятий.
  Мы рекомендуем вам посетить их как возможность поработать и поучиться у своих коллег, получая при этом поддержку от ЦС.

• Часы работы 1:1: Студенты могут записаться на часы работы 1:1 с преподавателями и CA. Все это будет
  по предварительной записи, чтобы ученикам не приходилось ждать в очереди. Время смотрите в нашем календаре и подписывайтесь по ссылкам.
  [Расписания рабочих часов будут опубликованы к концу вторника на 1-й неделе]
• Практика задачного сеанса: Мы также предоставим дополнительные дополнительные вопросы и видеоролики для проблемного сеанса, чтобы предоставить дополнительные возможности для изучения материала.

Платформы:

Все задания и викторины будут обрабатываться через Gradescope, где вы также найдете
оценки. Мы отправим ссылки и коды доступа зачисленным студентам через Canvas.

Время/Место:
Все классные занятия и часы работы в нашем
календарь. Примечание. Ссылки на часы работы будут опубликованы до конца вторника, 4 января 2022 г. Все время указано по местному времени Стэнфорда (Pacific Time, PT).

Можно найти предыдущие годы (зима 2021, зима 2020, зима 2019, зима 2018)
материалы здесь.

Инструктор курса

Эмма Бранскилл

Ассистенты курса

Дилип Арумугам
(глава ТП)

Эван Лю
 

Аллен Ни
 

Джин Беттертон
 

Сканда Вайдьянатх

Юпиндер Пармар
 

Нихил Сардана
 

Кэсси Чжан
 

Джек Ли
 

Координатор курса

Амели Бюн
 

Необходимые условия для этого класса

• Владение Python
  Все классные задания будут на Python.
  Здесь есть учебник для
  те, кто не так хорошо знаком с Python. Если у вас большой опыт программирования, но
  на другом языке (например, C/C++/Matlab/Javascript) у вас, вероятно, все будет хорошо.
• Вычисление в колледже, линейная алгебра (например, MATH 51, CME 100)
  Вам должно быть удобно вычислять производные и понимать матрично-векторные операции и
  обозначение.
• Основы вероятности и статистики (например, CS 109 или другой курс статистики)
  Вы должны знать основы вероятностей, распределения Гаусса, среднего значения, стандартного отклонения и т. д.
• Основы машинного обучения
  Мы будем формулировать функции затрат, брать производные и выполнять оптимизацию с
  градиентный спуск. Либо CS 221, либо CS 229покрыть этот фон. Некоторые приемы оптимизации будут
  более интуитивным с некоторыми знаниями о выпуклой оптимизации.

Результаты обучения

К концу занятия студенты должны уметь:

• Определите ключевые особенности обучения с подкреплением, которые отличают его от ИИ
  и неинтерактивное машинное обучение (по оценке экзамена).
• Учитывая проблему приложения (например, из компьютерного зрения, робототехники и т. д.), решите
  следует ли ее сформулировать как задачу RL; если да, то можно дать формальное определение
  (с точки зрения пространства состояний, пространства действий, динамики и модели вознаграждения), укажите, что
  алгоритм (из класса) лучше всего подходит для его решения и обоснуйте свой ответ
  (по результатам экзамена).
• Реализовать в коде общие алгоритмы RL (по оценке заданий).
• Опишите (перечислите и определите) несколько критериев для анализа алгоритмов RL и оцените
  алгоритмы по этим показателям: например. сожаление, сложность выборки, вычислительная сложность,
  эмпирическая производительность, конвергенция и т. д. (по оценке заданий и экзамена).
• Опишите проблему разведки и эксплуатации, а также сравните и сопоставьте как минимум
  два подхода к решению этой задачи (с точки зрения производительности, масштабируемости,
  сложность реализации и теоретические гарантии) (по оценке задания
  и экзамен).

Лекционные материалы курса (видео и слайды)

См. страницу «Материалы лекций».

Расписание курсов

	Понедельник	вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота	Воскресенье
Неделя 1	3 января	4 января	5 января	6 января	7 января	8 января	9 января
Лекционные материалы Введение в обучение с подкреплением		Введение в обучение с подкреплением 11:30–13:00		Табличное планирование MDP 11:30–13:00 [Назначение 1 выпущено]	Викторина 0 До 18:00
Неделя 2	10 января	11 января	12 января	13 января	14 января	15 января	16 января
Лекционные материалы		Табличная оценка политики RL 11:30–13:00		Q-обучение 11:30–13:00	Задание 1 Срок выполнения в 18:00 [Задание 2 выпущено]
Неделя 3	17 января	18 января	19 января	20 января	21 января	22 января	23 января
Лекционные материалы		Аппроксимация функции 1 11:30–13:00		Аппроксимация функции 2 11:30–13:00
Неделя 4	24 января	25 января	26 января	27 января	28 января	29 января	30 января
Лекционные материалы		Приближение функции 3 11:30–13:00		Поиск политики 11:30–13:00	Задание 2 Вопрос 1-5 Срок до 18:00
Неделя 5	31 января	1 февраля	2 февраля	3 февраля	4 февраля	5 февраля	6 февраля
Лекционные материалы		Поиск политики 11:30–13:00		Экзамен 1	Задание 2 Часть 2 До 18:00 [Назначение 3 выпущено]
Неделя 6	7 февраля	8 февраля	9 февраля	10 февраля	11 февраля	12 февраля	13 февраля
Лекционные материалы		Быстрое обучение / разведка эксплуатации 11:30–13:00	(Необязательно) Проблемная сессия 1 15–16:30 Запись с увеличением [Проблемы] [Решения]	Разведка/эксплуатация 11:30–13:00
Неделя 7	14 февраля	15 февраля	16 февраля	17 февраля	18 февраля	19 февраля	20 февраля
Лекционные материалы		Разведка/эксплуатация 11:30–13:00	Задание 3 До 18:00 [Задание 4 выпущено] (Необязательно) Проблемный сеанс 2 Запись в масштабе [Проблемы] [Решения]	Пакетное RL 11:30–13:00
Неделя 8	21 февраля	22 февраля	23 февраля	24 февраля	25 февраля	26 февраля	27 февраля
Лекционные материалы		Имитация обучения 11:30–13:00	(Необязательно) Проблемная сессия 3 Zoom Zoom Запись [Проблемы] [Решения]	Пакетное RL 11:30–13:00			Задание 4 Срок до 23:59 [Назначение 5 выпущено]
Неделя 9	28 февраля	1 марта	2 марта	3 марта	4 марта	5 марта	6 марта
Лекционные материалы		Пакетное RL 11:30–13:00		Экзамен 2
Неделя 10	7 марта	8 марта	9 марта	10 марта	11 марта	12 марта	13 марта
Лекционные материалы		ПОМДП 11:30–13:00		Финальный класс 11:30-13:00	Задание 5 До 18:00

Учебники

Официального учебника для класса нет, но некоторые вспомогательные материалы будут взяты из:

• Обучение с подкреплением: введение, Саттон и Барто, 2-е издание. Это доступно для
  бесплатно здесь и ссылки будут
  обратитесь к окончательной версии в формате pdf, доступной здесь.

Некоторые другие дополнительные ссылки, которые могут быть полезны, перечислены ниже:

• Обучение с подкреплением: современное состояние, Марко Виринг и Мартин ван Оттерло, ред.
  [ссылка]
• Искусственный интеллект: современный подход, Стюарт Дж. Рассел и Питер Норвиг. [ссылка]
• Глубокое обучение, Ян Гудфеллоу, Йошуа Бенджио и Аарон Курвиль. [ссылка]
• Курс Дэвида Сильвера по обучению с подкреплением [ссылка]

Классификация

• Задание 1: 8%
• Задание 2: 18%
• Задание 3: 16%
• Задание 4: 16%
• Задание 5: 8%
• Викторина 0:1%
• Экзамен 1 и 2: по 16% каждый
• Упражнения: 1% (чтобы получить 1%, выполните 80% или более проверок/освежите свое понимание опросов)

Политика позднего дня

• Всего можно использовать 6 дней задержки.
• Опоздание продлевает срок на 24 часа.
• Вам разрешено до 2 дней задержки для задания 1, 2, 3, 4 и 5, но не более 6 дней задержки.

Если вы вручите
задание через 48 часов,
это будет стоить не более 50%. Задания, сданные по прошествии 72 часов, не засчитываются.
— свяжитесь с нами, если вы считаете, что у вас есть чрезвычайно редкое обстоятельство, для которого мы должны сделать
исключение. Эта политика предназначена для обеспечения своевременной обратной связи.

Экзамены

• Будет 2 экзамена. Смотрите расписание по датам.
• Экзамены будут проводиться в классе для студентов на территории кампуса.
• Конфликты: если вы не можете присутствовать на уроке
  промежуточные и викторины с официальной причиной, пожалуйста, напишите нам по адресу
  [email protected], как только сможете
  так что размещение может быть запланировано. (Исторически это либо спросить вас
  сдать экзамен удаленно в одно и то же время или запланировать другое время экзамена).
• Примечания к экзаменам: Вы можете принести односторонний 1
  (размером с букву) страница рукописных заметок к промежуточному экзамену. Для викторины вы
  можно принести двухстороннюю (размером с букву) страницу с рукописными заметками. Никакие калькуляторы, ноутбуки, сотовые телефоны, планшеты или другие ресурсы не помогут.
  допустимо.

Задания и процесс отправки

• Задания: см. страницу Задания
  где будут размещены все задания.
• Вычислительные ресурсы: у нас будут некоторые облачные ресурсы, доступные позже.
• Процесс подачи: Инструкции по подаче заданий
  также можно найти на странице Задания.

Связь

Мы считаем, что студенты часто многому учатся друг у друга, а также у нас, преподавателей курса.
Следовательно
облегчить
обсуждение и взаимное обучение, мы просим вас использовать Эда для всех вопросов, связанных с лекциями и
задания.

Для студентов SCPD: если у вас есть общие вопросы, касающиеся SCPD, отправьте электронное письмо по адресу scpdsupport@stanford. edu.
или позвоните по телефону 650-741-1542. Если у вас есть конкретные вопросы, связанные с тем, чтобы быть студентом SCPD для этого конкретного
класс, обращайтесь
нам по адресу [email protected].

При исключительных обстоятельствах, которые требуют от нас принятия особых мер, напишите нам по адресу
[email protected]. Например,
такая ситуация может возникнуть, если
студент требует дополнительных дней
отправить домашнее задание из-за неотложной медицинской помощи или если учащемуся необходимо назначить альтернативную дату промежуточного семестра
в связи
к таким событиям, как
поездки на конференции и т. д. Они будут рассматриваться и утверждаться в каждом конкретном случае.

Запросы на переоценку

• Если вы считаете, что сотрудники курса допустили измеримую ошибку при оценке вашего задания
  или экзамен, то вы можете отправить запрос на повышение квалификации. Запросы на изменение рейтинга должны быть сделаны на сайтеgradescope и будут приняты.
  в течение трех дней после сдачи заданий или экзаменов.
• Обратите внимание, что во время переоценки мы можем просмотреть все ваше задание, а не только ту его часть, которую вы
  довести до нашего сведения (т.е. мы можем найти ошибки в вашей работе, которые мы пропустили ранее).

Академическое сотрудничество и неправомерное поведение

Я забочусь об академическом сотрудничестве и неправомерном поведении, потому что важно, чтобы мы могли их оценить
ваша собственная работа (независимо от работы вашего сверстника)
и потому, что не выдавать чужую работу за свою — важная часть честности в вашей будущей карьере. я
понять, что разные
институты и места могут по-разному определять формы совместного поведения.
считается
приемлемый. В этом классе
для письменных домашних заданий вы можете обсудить идеи с другими, но вы должны написать
ваши собственные решения
самостоятельно (не ссылаясь на чужие решения). Для кодирования вы можете делиться только поведением ввода-вывода
ваших программ. Это побуждает вас работать отдельно, но делиться идеями.
о том, как протестировать вашу реализацию. Пожалуйста, помните, что если вы поделитесь своим решением с другим учащимся, даже
если вы не копировали из
во-вторых, вы все еще нарушаете кодекс чести.

Мы периодически запускаем программное обеспечение для обнаружения сходства со всеми представленными студенческими программами, включая программы из
прошлые кварталы и любые
решения, найденные в Интернете на общедоступных веб-сайтах. Любой, кто нарушает Стэнфордский университет
Кодекс чести будет передан
Управление судебных дел.
Если вы считаете, что допустили ошибку (это может случиться, особенно в условиях стресса или когда мало времени!), пожалуйста, свяжитесь с нами.
выйти к Эмме или руководителю CA;
последствия будут гораздо менее серьезными, чем если бы мы обратились к вам.

Академическое общежитие

Учащиеся, которым может потребоваться академическая адаптация из-за воздействия инвалидности, должны инициировать
запрос с Управлением доступного образования (OAE). Профессиональные сотрудники оценят запрос
с необходимой документацией, порекомендуйте разумные приспособления и подготовьте Письмо о приспособлении
для факультета, датированного текущим кварталом, в котором делается запрос. Студенты должны связаться с
ОАЭ как можно скорее, поскольку для согласования условий проживания необходимо своевременное уведомление. ОАЭ находится
на 563 Salvatierra Walk
(650-723-1066, http://studentaffairs.stanford.edu/oae).

Кредит/Без кредита Регистрация

Если вы зачислены в класс с кредитом/без кредита, вы будете получать оценки за работу как обычно.
по стандартным правилам Стэнфорда. Единственная разница с теми, кто берет класс для получения буквенной оценки, заключается в том, что вы
должны получить оценку C- (C минус) или выше в классе, чтобы вы были отмечены как CR.

5 упражнений с положительным подкреплением для использования в классе

Не так давно школьные классы были местом строгих слов и строгой дисциплины.

Учителя обычно предпочитали жесткое наказание позитивному, включая использование трости.

Однако сейчас признано, что существуют более эффективные способы преподавания и управления классом. Такие методы, как положительное подкрепление.

Положительное подкрепление было введено Б. Ф. Скиннером в связи с теорией оперантного обусловливания. Это форма обучения, при которой непредвиденные обстоятельства между конкретным поведением и желаемым последствием помогают увеличить вероятность повторения поведения.

Однако положительное подкрепление — это гораздо больше, о чем будет рассказано в этой статье.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, студентов, клиентов или сотрудников.

Эта статья содержит:

• Что такое положительное подкрепление в преподавании и образовании?
• Почему важно использовать его в классе?
• 5 примеров положительного подкрепления в классе
• Исследование положительного подкрепления в образовании
• 7 Преимущества и преимущества использования положительного подкрепления
• Есть ли негативные эффекты?
• Влияние на обучение
• Положительное подкрепление против отрицательного подкрепления
• Положительное подкрепление в дошкольном образовании
• Техники и советы для дошкольников
• 10 техник, как лучше всего использовать положительное подкрепление с учениками
• Идеи и стратегии управления классом
• 15 игр и занятий

Таблица положительного подкрепления

• (PDF)
• Список слов и фраз положительного подкрепления для использования
• Рекомендуемые научные и журнальные статьи
• Сообщение на вынос
• Ссылки

Что такое положительное подкрепление в обучении и образовании?

Подкрепление относится к « стимулу, который следует за поведением и зависит от него и увеличивает вероятность повторения поведения » (Smith, 2017). Самый простой способ концептуализации положительного подкрепления состоит в том, что что-то приятное «добавляется» при выполнении определенного действия (Cherry, 2018).

Положительное подкрепление — это аспект конструкции оперантного обусловливания, разработанной Б. Ф. Скиннером (Cherry, 2018). Скиннер изучал крыс и обнаружил, что если крысы постоянно нажимали на планку, которая затем давала крысе пищу, крыса нажимала на планку все больше и больше, чтобы получить пищевое вознаграждение. Как и в случае с этими крысами, если люди находят определенное поведение полезным, более вероятно, что они будут повторять это поведение.

Когда речь идет о положительном подкреплении в обучении и образовании, основная цель состоит в том, чтобы дать учащимся стимул повторять желаемое поведение (Revermann, n.d.). Другими словами, предоставляя учащимся положительный результат, когда они достигают достижений или демонстрируют определенное поведение, учащиеся поощряются делать это снова.

Выбор времени и предоставление положительного подкрепления является ключом к эффективному поощрению определенного поведения (Revermann, n. d.). Чтобы положительное подкрепление было эффективным, оно должно соответствовать возрасту учащегося, быть подлинным и даваться сразу после целевого поведения (Реверманн, н. д.).

Возможно, самый простой способ объяснить, как положительное подкрепление используется в классе, а также представить некоторые области, которые я рассмотрю более подробно, я приведу пример:

Тимми учится во втором классе школы мисс Фишер. учебный класс. Он ерзает и возится, не задерживаясь на своем месте больше минуты или около того за раз. Мисс Фишер решила использовать положительное подкрепление. Тимми любит наклейки, поэтому мисс Фишер решает, что после того, как Тимми посидит неподвижно более короткого периода времени, он получит наклейку.

Это работает хорошо, Тимми мотивирован оставаться на своем месте. По ходу недели мисс Фишер намеренно оставляет Тимми больше времени, чтобы заработать наклейку. Тимми начинает сидеть в течение длительного периода времени, чтобы получить наклейки.

Многое будет обсуждаться в связи с деталями этого сценария, пока же достаточно сказать, что г-жа Фишер предоставила положительное подкрепление (наклейки) для Тимми, сидящего на своем месте, что означает, что он, скорее всего, сделает желаемое поведение (сидение).

Следует отметить, что к положительному подкреплению относятся не только те стимулы, которые повышают вероятность желаемого поведения, но и вызывают усиление ЛЮБОГО поведения (Smith, 2017).

Например, ученик кричит во время урока, чтобы привлечь внимание. Когда учитель отвечает, т. е. обращает внимание на нарушающего тишину ученика, эта реакция действует как положительное подкрепление — поэтому вероятность того, что ученик снова позовет, возрастает (Смит, 2017).

Непреднамеренно, обращая внимание, учитель сделал более вероятным повторение поведения. Таким образом, можно увидеть, как, несмотря на простоту концепции, положительное подкрепление должно использоваться осторожно и стратегически.

Положительное подкрепление иногда неправильно понимается учителями, например теми учителями, которые обучались с использованием других методов (Rumfola, 2017). Однако все больше и больше учителей понимают эту развивающуюся и эффективную форму обучения и управления классом (Rumfola, 2017).

Почему важно использовать его в классе?

Причина, по которой положительное подкрепление важно в классе, заключается в том, что его можно использовать для эффективного изменения поведения учащихся (Smith, 2017).

Использование положительного подкрепления также важно, потому что это универсальный принцип, который на самом деле вполне естественно применяется в каждом классе (Maag, 2001).

Планирование положительного подкрепления не только дает возможность увеличить проявление надлежащего поведения, но и позволяет воспитателям избежать непреднамеренной и случайной пропаганды ненадлежащего поведения (Maag, 2001). Довольно сложно избежать подкрепления плохого поведения, просто обращая на него внимание.

Важно использовать положительное подкрепление в классе, потому что учащийся, который испытывает положительное подкрепление, часто проявляет большую готовность демонстрировать положительное поведение (Rumfola, 2017).

5 Примеры положительного подкрепления в классе

Вообще говоря, примеры положительного подкрепления в классе делятся на пять категорий:

1. Прямое подкрепление: относится к типу подкрепления, которое, как следует из названия, является соответствующее поведение. Пример, приведенный Смитом (2017), заключается в том, что если ребенок правильно взаимодействует со своими сверстниками в групповой деятельности, это, скорее всего, приведет к дальнейшим приглашениям присоединиться к такой деятельности в будущем.
2. Социальные поощрения – их опосредуют другие (например, учителя, родители, другие взрослые, сверстники). Они включают в себя выражение одобрения и похвалы за соответствующее поведение, например:
   1. Комментарии (позже я поделюсь словами и фразами для использования!)
   2. Письменное одобрение (например, запись «супер» на заполненном рабочем листе) и
   3. Другие выражения одобрения (например, улыбка, кивание головой, аплодисменты, похлопывание по спине) (Smith, 2017)
3. Поощрение деятельности – позволяет учащимся участвовать в предпочитаемых ими видах деятельности, если они ведут себя соответствующим образом. Это особенно эффективно, если им разрешено выбирать одноклассника, с которым они могут, например, поиграть в игру или провести время за компьютером. Это также обеспечивает социальное подкрепление от их партнера. Подробнее об этом чуть позже.
4. Материальные поощрения — например, съестные припасы, игрушки, воздушные шары, наклейки и награды. Тем не менее, съестные припасы и игрушки должны использоваться осознанно. Например, если у учащегося проблемы с весом, у его родителей могут быть причины возражать против использования съестных припасов в качестве подкрепления. Кроме того, раздача игрушек может вызвать зависть у других учеников. Вместо этого в качестве поощрения можно использовать такие награды, как сертификаты, демонстрация работы в классе или письмо, отправляемое домой родителям, в котором хвалят успехи учащихся (см. Положительное подкрепление в воспитании детей).
5. Подкрепление жетонами — происходит, когда очки или жетоны начисляются за соответствующее поведение. Сами по себе награды имеют небольшую ценность, но их можно собрать, а затем обменять на что-то ценное для ученика. Например, каждый раз, когда ученик демонстрирует определенное поведение, учитель может дать ему билет. В конце недели билеты можно обменять на приз.

Это пять простых примеров положительного подкрепления в классе. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, как его можно эффективно использовать!

Исследование положительного подкрепления в образовании

Одно исследование, проведенное Little and Akin-Little (2008), включало обзор положительного подкрепления как компонента CRM (управление классом). можно следить, чтобы помочь учителям лучше управлять классом ». В исследовании приняли участие 149 учителей из школьных округов США, которые посещали занятия по повышению квалификации в области естественных наук.

Выборка состояла из 120 женщин и 29мужчины, большинство из которых представители европеоидной расы (Little & Akin-Little, 2008).

Было обнаружено, что почти все учителя используют словесную похвалу (например, слова «хорошая работа» или «мне нравится, как вы работаете…») и положительную обратную связь (например, улыбку или кивок признания), чтобы поощрить учащихся за надлежащее поведение. (Литтл и Акин-Литтл, 2008 г.). 73 % учителей использовали позитивные прикосновения (например, похлопывание по спине), а 63 % отправляли положительные записки домой родителям (Little & Akin-Little, 2008).

Еще 60% использовали наклейки или жетоны, а 53% предоставили учащимся, демонстрирующим соответствующее поведение, дополнительные привилегии (например, дополнительное время за компьютером) (Little & Akin-Little, 2008).

В исследовании Little and Akin-Little (2008) положительное подкрепление рассматривается как основанная на фактах процедура управления классом. Следует отметить, что в этом исследовании учителя также сообщали о том, что они реагировали на нарушения правил большим вниманием (например, словесными порицаниями, приближением ученика к учителю), и что это внимание может действовать как положительное поощрение за плохое поведение.

В другом исследовании, проведенном Леандрой Пинтел (2006), изучалось влияние положительного подкрепления в виде поощрений на успеваемость четырнадцати учащихся 3-го класса в конце школьного экзамена по правописанию.

Первые четыре недели исследования изучали результаты тестов, когда положительное подкрепление в виде вознаграждения не использовалось (Pintel, 2006). Затем эти результаты сравнивались с оценками за четыре недели, в течение которых учащиеся получали вознаграждение каждый раз, когда учащийся набирал 92 балла или выше.

8-недельное исследование показало значительное улучшение оценок учащихся, когда они получали положительное подкрепление в виде вознаграждения (Pintel, 2006).

Один функциональный анализ в классе показал, что деструктивное поведение поддерживается за счет отрицательного подкрепления, в то время как положительное поведение продолжается за счет использования положительного подкрепления (Rumfola, 2017). Бернье (2012) также провел исследование, которое показало, что учащиеся, которых положительно поощряли в обществе, на 68% чаще делали или следовали тому, что от них поощрялось (Румфола, 2017).

Другое исследование Бернье (2012) показало, что учащиеся уделяют внимание 93% времени во время обучения, когда учитель использует методы положительного подкрепления (Румфола, 2017). Исследование, проведенное Кеннеди, показало, что учащиеся с эмоциональными и поведенческими трудностями становились более послушными, когда их положительно хвалили за их поведение (Rumfola, 2017).

Безусловно, необходимы дополнительные исследования в области положительного подкрепления.

7 Преимущества и преимущества использования положительного подкрепления

Преимущества использования положительного подкрепления носят академический, поведенческий, социальный и эмоциональный характер (Rumfola, 2017). Преимущества использования положительного подкрепления, как описано в Rumfola (2017):

• Учащиеся могут узнать с помощью социальных сигналов своих учителей, что представляет собой приемлемое поведение. Например, если одного учащегося хвалят за желаемое поведение, другие учащиеся также узнают, что такое поведение приемлемо и что его будут хвалить.
• Одним из важных преимуществ использования положительного подкрепления является то, что учащиеся получают активное удовольствие от присутствия и обучения в классе.
• Использование положительного подкрепления вызывает повышенный энтузиазм у учеников и даже у учителя!
• Кроме того, это позволяет отмечать достижения всем классом.
• Положительное подкрепление приводит к большему чувству общности в классе.
• Использование положительного подкрепления связано с увеличением посещаемости занятий учащимися.
• При использовании положительного подкрепления учащиеся более мотивированы.

Есть ли негативные последствия?

Пока что это звучит так, будто положительное подкрепление — отличный инструмент. Есть ли негативные эффекты?

На самом деле методы управления поведением, основанные на принципах положительного подкрепления, подвергались критике и отвергались многими учителями, а также широкой публикой (Maag, 2001).

Kohn (1993) опубликовал книгу под названием « Наказанный наградой », в которой описывается отказ от методов, основанных на положительном подкреплении (Maag, 2001).

Книга нашла отклик у педагогов и общества в целом. Однако, согласно Маагу (2001), аргументы Кона не признают научной литературы, поддерживающей поведенческие техники (включая положительное подкрепление).

У Аксельрода (1996) была другая точка зрения. По словам Аксельрода, техники, которые были разработаны на основе положительного подкрепления, не популярны и не принимаются профессионалами, потому что они требуют времени, приносят небольшую компенсацию педагогам, они не согласуются с популярными теориями психологии развития, представляют угрозу для групп с особыми интересами, так или иначе социально неприемлемы и унизительны для человека (Maag, 2001).

Специалисты в области образования не приняли рекомендации Аксельрода — данные свидетельствуют о том, что методы, использующие принципы положительного подкрепления, оказали значительное влияние на управление сложным поведением учащихся (Maag, 2001).

Мааг (2001) говорит, что наказание было предпочтительным вариантом управления поведением в классе из-за простоты в применении, того факта, что оно эффективно для учащихся БЕЗ проблемного поведения, а также для тех, кто плохо себя ведет, и, возможно, для большинства Примечательно, что наказание стало результатом иудео-христианской истории, которая движет большей частью современного общества.

Согласно Maag (2001), положительное подкрепление обычно игнорируется и неправильно понимается. Те, кто выступает против использования положительного подкрепления, обычно говорят, что оно угрожает свободе людей как автономных человеческих существ.

Некоторые ошибочно полагали, что положительное подкрепление применяется извне, и поэтому люди ведут себя определенным образом не потому, что они внутренне мотивированы на это (Maag, 2001). Скорее, ошибочно считалось, что при использовании положительного подкрепления людей «принуждают».

Наказание также считалось эффективным способом контроля над членами общества. Действительно, применение наказания приводит к быстрому, хотя и временному, подавлению неадекватного поведения большинства учащихся. Таким образом, в некотором смысле положительное подкрепление предложило понятие управления поведением, совершенно отличное от существующего понимания учителей.

Кроме того, несмотря на эмпирическую поддержку положительного подкрепления, методы, основанные на положительном подкреплении, по-прежнему часто используются неправильно.

Можно легко игнорировать учеников, которые ведут себя хорошо, что является недостатком положительного подкрепления. Кроме того, для учеников с наиболее сложным поведением, которые не получают много положительного внимания, внимание взрослых является мощным подкреплением, даже если внимание отрицательное (Maag, 2001).

Некоторые преподаватели также считают, что положительное подкрепление снижает способность учащегося развивать самоориентацию и подавляет внутреннюю мотивацию учащегося.

Другие негативные последствия включают тот факт, что за любым поведением следуют определенные последствия – учитель не может предсказать, какой результат будет подкреплен, в отличие от «наказания». Другими словами, недостатком положительного подкрепления является то, что учитель не может контролировать то, что является естественным подкреплением для ученика (Maag, 2001).

Учителю также очень легко непреднамеренно положительно подкрепить ненадлежащее поведение, просто реагируя на ученика и, следовательно, обращая на него внимание, что увеличивает вероятность повторения поведения (Maag, 2001).

Некоторым учителям неудобно использовать подкрепление, потому что они считают, что это будет означать, что учащиеся упустят из виду внутреннюю мотивацию к участию в деятельности (Parsonson, 2012).

Однако на самом деле это не является отрицательным эффектом положительного подкрепления… дети узнают внутреннюю ценность деятельности посредством эффективного обучения навыкам, которые позволяют им получать доступ к деятельности и получать от нее удовольствие! (Парсонсон, 2012). Часть этого процесса заключается в том, чтобы учителя изначально использовали внешние поощрения для развития и демонстрации соответствующих навыков (Parsonson, 2012).

Некоторая «пища для размышлений», когда речь заходит о похвале:

Следующая дискуссия возникает в связи с работой Алфи Кона (2001), который написал несколько противоречивую статью об использовании похвалы (формы социального подкрепления). интересные моменты для рассмотрения, хотя, конечно, подходите к аргументам с недоверием!

Использование похвалы может иметь негативные последствия. Давайте посмотрим, что предложил Кон (2001). Во-первых, он утверждает, что использование похвалы может привести к тому, что дети будут нерешительны в своих ответах, потому что они привыкли полагаться на похвалу как на утешение, т. Е. Похвала создает зависимость.

Похвала может также отражать результат, который приносит пользу взрослым, например. ребенок ведет себя так, как нам удобнее – например, не наводит беспорядок. Таким образом, использование похвалы может быть для нас способом заставить детей действовать в соответствии с нашими желаниями.

Алфи Кон предполагает, что это может даже привести к тому, что дети почувствуют, что ими манипулируют, даже если они не могут объяснить, почему. Другими словами, похвала может использовать зависимость ребенка от взрослых.

Использование похвалы — это оценочное суждение, и, хваля детей, мы берем у них возможность узнать, каково это — успешно чего-то достичь. Другими словами, говоря «молодец», мы говорим ребенку, что он должен чувствовать себя довольным.

Несмотря на то, что наши рекомендации и оценки необходимы, особенно с малышами и маленькими детьми, чрезмерное использование похвалы или любого другого положительного подкрепления не способствует развитию детей.

Постоянная похвала может привести к тому, что ребенок будет упорно выполнять задание, полагаясь на обратную связь. Кон (2001) приводит цитату Лилиан Кац, эксперта по дошкольному образованию:
« как только внимание отвлечется, многие дети больше не будут прикасаться к этому занятию » (стр. 3).

Другими словами, было обнаружено, что чем больше человек вознаграждается за то, что он делает, тем больше он теряет интерес к тому, что он должен был сделать, чтобы получить подкрепление в первую очередь.

Кон также описывает исследование, которое показало, что дети, которых часто хвалили за щедрость, на самом деле проявляли меньшую щедрость — другими словами, действия теряли свою ценность как нечто стоящее само по себе. Скорее, действия являются средством вызвать положительную реакцию взрослого.

Было обнаружено, что дети, которых хвалят, могут испытывать трудности с достижением результатов — похвала может создать давление, заставляющее их действовать. Это может снизить интерес к деятельности, т. е. ребенок может потерять внутреннюю мотивацию, когда используется похвала. Ребенок также может быть менее склонен к риску, если он сосредоточен на получении более положительных комментариев.

Кон приводит пример того, как похвала может непреднамеренно воспрепятствовать благотворительным действиям. ребенок делится своим обедом с другом. Ребенок мог сделать это, чтобы вызвать положительную реакцию у взрослого или, возможно, чтобы у другого ребенка было достаточно еды. Произносимая похвала не учитывает эти различные мотивы и может даже уменьшить вероятность более желательного мотива — в будущем ребенок может просто выудить больше похвалы.

Кон (2001) даже заходит так далеко, что говорит, что восхваление положительных действий детей как способ предотвращения плохого поведения не является более эффективным средством достижения устойчивых изменений… он предлагает работать ВМЕСТЕ с ребенком, чтобы выяснить причины плохого поведения, а не просто ищет, чтобы ребенок слушался.

Итак, это довольно длинное обсуждение открывает дверь для рассмотрения потенциальных ловушек использования положительного подкрепления (и особенно похвалы).

Влияние на обучение

Во-первых, чтобы посмотреть на влияние положительного подкрепления на обучение, определение обучения. Обучение — это относительно постоянное изменение поведения, ментальных представлений или ассоциаций в результате опыта (Pintel, 2006). Таким образом, положительное подкрепление создает изменения в результате переживания вознаграждающих последствий демонстрации определенного поведения.

Примером позитивного подкрепления, влияющего на обучение, является плохое поведение ребенка в магазине. Когда ребенок плохо себя ведет, родители реагируют — они могут обратить внимание на ребенка или даже попытаться отвлечь его, купив игрушку (Cherry, 2018). Ребенок узнает, что, играя, он может привлечь внимание родителей или даже получить игрушку, которую хочет! (Вишня, 2018).

Как родитель, с другой стороны, может использовать позитивный подход к воспитанию, чтобы научить ребенка вести себя надлежащим образом? Что ж, если родители проигнорировали плохое поведение и вместо этого подождали, пока ребенок продемонстрирует хорошее поведение, чтобы вознаградить ребенка похвалой или даже игрушкой, тогда ребенок научится ассоциировать вознаграждение с правильным поведением (Cherry, 2018).

Всегда важно учитывать тип используемого поощрения – в зависимости от человека и ситуации. Обучение будет проходить быстрее, если между поведением и представлением положительного подкрепления будет короткий промежуток времени (Cherry, 2018).

Мотивация — важный фактор, который следует учитывать при обучении (Rumfola, 2017). Учащийся с большей вероятностью захочет освоить навык или поведение, если его мотивирует приятное последствие (т. е. положительное подкрепление).

Положительное подкрепление в сравнении с отрицательным подкреплением

В чем разница между положительным и отрицательным подкреплением? Ну, отрицательное подкрепление — это не то же самое, что наказание, хотя это обычно ошибочно. Наказание включает использование аверсивного (неприятного) стимула для снижения вероятности повторения поведения (Smith, 2017).

Например, если кто-то берется за горячий противень без перчаток или рукавиц, полученный ожог приведет к тому, что в будущем человек с меньшей вероятностью будет обращаться с противнем без перчаток.

Скорее, с другой стороны, негативное подкрепление — это УДАЛЕНИЕ аверсивных стимулов с целью ПОВЫШЕНИЯ вероятности повторения поведения (Smith, 2017).

Простой пример — будильник. Раздражающее громкое жужжание прекращается, когда мужчина выключает его, что приводит к тому, что мужчина быстро выключает его в будущем. Положительное подкрепление, как объяснялось ранее, — это ДОПОЛНЕНИЕ приятного стимула в ответ на желаемое поведение.

Таким образом, разница между положительным и отрицательным подкреплением является следствием целевого поведения — добавление желаемого стимула против устранения аверсивного стимула.

Чтобы продемонстрировать, как выглядит отрицательное подкрепление, приведу пример: если ученика выгнали из класса из-за деструктивного поведения, учитель на самом деле получил подкрепление! Учитель получает негативное подкрепление за удаление шумного ученика, потому что это действие устранило неприятное поведение ученика (Maag, 2001).

Негативное подкрепление также может позволить учащимся «убежать» от задачи, от которой они хотят отдохнуть… например, учащийся «разыгрывает», что приводит к вмешательству учителя, и поэтому учащийся избегает текущей задачи (Румфола, 2017). Затем, более того, когда разрушительное поведение получает негативное подкрепление, оно может даже привести к социально неадекватному поведению других учащихся, которые также хотят «убежать» от ситуации (Rumfola, 2017).

Положительное подкрепление в дошкольном образовании

Положительное подкрепление играет важную роль в обучении детей младшего возраста, в том числе малышей. Важнейшим аспектом использования положительного подкрепления в дошкольном образовании является поощрение и поощрение положительных социальных взаимодействий (Rumfola, 2017).

Рекомендуется вовлечь родителей в разработку плана поведения, в котором четко сформулировано позитивное поведение (Rumfola, 2017). Крайне важно, чтобы учителя и родители постоянно поощряли позитивное поведение и должным образом говорили с детьми о том, что от них ожидается (Rumfola, 2017).

Во всех образовательных учреждениях, но особенно в раннем детстве, важно, чтобы у ролевых моделей в жизни ребенка было общее понимание ожиданий.

Даже очень маленькие дети могут научиться вести себя по-другому, если демонстрируют подходящее и желаемое поведение (Parsonson, 2012). У маленьких детей положительное подкрепление можно использовать как метод модификации поведения (Morin, 2018). Его также можно использовать для поддержки обучения просоциальному поведению, например. делиться, следовать указаниям и по очереди.

Маленьких детей можно научить не вести себя плохо, т. е. не нарушать правила и не бить их (Morin, 2018).

Позитивное подкрепление также может помочь детям научиться быть ответственными. убирать свои игрушки (Морин, 2018).

Позитивное подкрепление — это эффективный инструмент, помогающий маленьким детям научиться желаемому поведению, например:

• Тихо играет
• терпеливо ждать
• Приятно играть с другим ребенком или братом или сестрой
• Немедленное выполнение запроса
• Прилагая много усилий к сложной деятельности, и
• Работа по дому (Морин, 2018).

«Новый детский центр» предоставил несколько причин для использования положительного подкрепления для детей:

• Детям нужна словесная поддержка
• Положительное подкрепление способствует повышению самооценки
• Ускоряет развитие персонажа
• Это хороший способ научить детей делать выбор в поведении
• Стимулирует внутреннюю мотивацию

Методы и советы для дошкольников

Как нам лучше всего использовать положительное подкрепление с маленькими детьми, т. е. с дошкольниками? Как свидетельствует Кон (2001), лучше избегать чрезмерного использования похвалы. Вместо этого «скажите, что вы видели» — то есть используйте простое, не требующее оценок утверждение, чтобы дать ребенку понять, что его поведение было замечено. Так, например, замечание: «ты сам обуваешься!» или «ты сделал это!».

Это дает детям возможность гордиться своими достижениями.

Если требуется более развернутый и развернутый ответ, предоставьте отзыв, а не суждение. Прокомментируйте то, что вы заметили. «Боже! Эта гора на твоей картинке огромна!». Если ребенок делает что-то доброе или щедрое, а не просто хвалит ребенка, помогите ему понять, какое влияние оказала его забота на другого человека.

Этот подход отличается от похвалы, которая отражает то, как ВЫ относитесь к хорошему поведению (Kohn, 2001).

Чтобы выразить интерес к ребенку, используйте вопросы, а не описания (Kohn, 2001). Например, вместо того, чтобы говорить о том, что вас впечатлило, спросите ребенка о самом процессе. спросите « что было сложнее всего нарисовать? » или «, что было самым забавным при сборе головоломки? ».

Следует отметить, как указал Кон (2001), что не ВСЕ комплименты и выражения нашего восторга и одобрения «плохи» — нам просто нужно более внимательно относиться к мотивам того, что мы говорим.

Таблицы поведения, такие как те, ссылки на которые приведены далее в этой статье, могут быть отличным подспорьем для дошкольников. Предоставление маленьким детям наглядных пособий для обучения может быть очень эффективным. Например, рисуйте смайлики на диаграмме каждый раз, когда маленький ребенок совершает целевое поведение (например, убирает свои игрушки).

Затем маленький ребенок может видеть свой прогресс и работать над достижением цели – например, 5 смайликов означают, что мама возьмет меня за печенье после дошкольного возраста!

В частности, при работе с дошкольниками важно не забывать поощрять усилия, а не достижения. Дети должны понять, что если они делают все возможное, то этого достаточно.

Поощряя и позитивно подкрепляя усилия, дети будут чувствовать себя более склонными к обучению и упорству в решении сложных задач.

10 техник, как лучше всего использовать положительное подкрепление в работе с учащимися

Утверждается, что стратегии положительного подкрепления более эффективны, чем наказания за усиление и формирование положительного поведения (Rumfola, 2017). Что же тогда является ключом к успешному положительному подкреплению?

Следующие десять стратегий (из Smith, 2017) могут помочь наилучшим образом использовать положительное подкрепление:

• Постоянно давайте подкрепление в соответствии с запланированным «графиком подкрепления». Если этого не произойдет, учащиеся не сформируют связи между соответствующим поведением и подкреплением. Тогда поведение не изменится!
• Немедленно доставьте подкрепление. Студенты должны знать, когда они могут ожидать подкрепления. Если есть задержка между целевым поведением и положительным подкреплением, например, если учитель не хвалит ученика за хорошее поведение в начале дня и до конца дня, подкрепление не будет столь эффективным. ученик даже помнит свой пример хорошего поведения, то есть!
• Усиление улучшения! Поощрение не будет эффективным, если человек ждет, пока поведение ученика не станет совершенным, прежде чем давать поощрение. Улучшения и усилия также должны признаваться и поощряться. Кроме того, «думайте мало» — избегайте нереалистичных ожиданий учащихся (Maag, 2001). Ставьте маленькие цели и подкрепляйте постепенное приближение к цели. Пример, описанный Маагом (2001), — это ученик, который всегда опаздывает на занятия более чем на 10 минут. Чтобы эффективно использовать положительное подкрепление, учащегося следует подкреплять, когда он подходит к двери через 5 минут после начала занятий. Затем, как только учащийся начнет улучшать желаемое поведение, т. е. приходить вовремя, будущие изменения поведения станут легче.
• Не поощряйте учеников, потому что вам их жалко. Это связано с тем, что если учащийся не соответствует требуемым критериям и все еще получает подкрепление, он узнает, что подкрепление легко доступно независимо от поведения. Тогда поведение может даже обостриться! Вместо этого продемонстрируйте осознание разочарования ученика и укажите, что у него будет возможность снова достичь желаемого результата. Другими словами, подкрепление должно зависеть от поведения.
• Всегда, когда это возможно, сочетайте подкрепление с формой социального подкрепления. Например, независимо от типа используемого поощрения хорошей идеей будет обеспечить социальное поощрение, например, сказать учащемуся что-то вроде: «Ты сегодня отлично поработал! Вы должны очень гордиться собой». Выражение одобрения действий ученика служит формой социального подкрепления. Еще один способ сочетать социальное подкрепление с другим: если учащемуся разрешается участвовать в деятельности в качестве «награды», учащемуся может быть разрешено выбрать партнера, который будет участвовать вместе с ними. Социальные подкрепления должны быть четкими и не двусмысленными. Поощрение должно быть искренним, четким и, самое главное, определять конкретное поведение, за которое оно дается.
• Поощрения должны соответствовать возрасту учащихся. Например, если вы решили использовать наклейки для поощрения старшеклассников, то поощрение, скорее всего, будет не только неэффективным, но и может оскорбить учеников. Прежде всего, поощрение должно быть чем-то ценным для человека, чтобы он был мотивирован на его достижение.
• Поймать учеников на «хорошем поведении» — иногда учителям легче не делать этого, потому что они могут полагать, что ученики «должны» вести себя хорошо, и поэтому учитель обращает внимание только на учеников, которые демонстрируют ненадлежащее поведение (Maag, 2001). . Учителя должны только время от времени замечать, что ученик ведет себя хорошо, потому что прерывистое подкрепление может поддерживать высокие показатели надлежащего поведения учеников. Случайное положительное подкрепление так же эффективно, как и постоянное наказание за поведение!
• Иметь «План управления группой». Будет легче справляться с вызывающим поведением некоторых учащихся, если остальная часть класса ведет себя хорошо (Maag, 2001). Примером плана группового управления является игра «Хорошее поведение», в которой 3 подходящих поведения перечислены где-то на видном месте в классе. Случайные звуки предварительно записываются, а затем воспроизводятся во время урока. Когда слышен звуковой сигнал, учитель кладет 3 шарика в банку, если все в классе демонстрируют хотя бы 1 из 3 подходящих вариантов поведения. Затем, если в конце недели банка была заполнена шариками, класс получает поощрение (например, за просмотр фильма).
• Предотвратить проблемы с поведением — предвидеть и предотвращать возникновение проблем с поведением. Легче предотвратить проблемное поведение, чем восстанавливать контроль над классом. Как это достигается?
  • Учитель должен установить правила ожидаемого поведения и положительного подкрепления, которое ученик может получить, если продемонстрирует соответствующее поведение.
  • Учитель должен стремиться к тому, чтобы учащиеся занимались академической деятельностью 70% дня
  • Учитель должен стараться проводить как можно больше времени в перемещении по классу, чтобы следить за поведением учеников и, следовательно, иметь возможность тонко подкреплять соответствующее поведение (Maag, 2001).
• Благоприятно используйте влияние сверстников. Мааг (2001) предполагает, что лучший способ поощрения положительного влияния сверстников — это внедрить технику группового управления.

Некоторые другие краткие предложения относительно других методов, которые можно включить в положительное подкрепление в классе:

• Признать, что подкрепление и наказание происходят естественным образом.
• Анализировать и изменять экологические, учебные и учебные аспекты в классе, чтобы способствовать надлежащему поведению.
• Игнорировать плохое поведение, которое не мешает обучению других учащихся, распорядку дня в классе или иным образом поощряет.
• Избегайте выговоров – при необходимости используйте беспристрастный, деловой тон (Maag, 2001).
• Чтобы разработать эффективный план положительного подкрепления, важно перейти от менее естественных форм подкрепления (таких как жетоны и материальные ценности) к более внутренним или, другими словами, естественным подкреплениям (т. е. социальному подкреплению, прямому подкреплению и естественному подкреплению). .

Идеи и стратегии управления классом

Какие методы можно использовать для эффективного управления классом?

Для многих учащихся надлежащее поведение в классе поддерживается с помощью естественных подкреплений (Little & Akin-Little, 2008).

Однако естественного подкрепления (например, внимания учителя, оценок или самоподкрепления в результате выполнения задания) может быть недостаточно для того, чтобы все учащиеся продемонстрировали надлежащее поведение (Little & Akin-Little, 2008).

Что же тогда можно сделать для управления классом?

Одним из примеров эффективного метода управления классом является использование «взаимозависимых групповых непредвиденных обстоятельств» (Little & Akin-Little, 2008).

Это метод, при котором поощрения распределяются между каждым членом группы при условии, что группа соответствует определенным критериям. Этот метод имеет много преимуществ, например, учителям требуется только один план для всего класса, а не один для каждого ученика (Little & Akin-Little, 2008).

Весь класс либо зарабатывает, либо не зарабатывает поощрение, поэтому учителю не нужно следить за поведением каждого отдельного ученика и давать поощрения определенным ученикам. Студенты могут даже получать удовольствие, работая над подкреплением, а не избегая наказания! (Литтл и Акин-Литтл, 2008 г.).

Ниже приведены 20 практических стратегий управления классом, предложенных Гвидо (2018).

• Продемонстрируйте желаемое поведение. Если вы хотите, чтобы учащиеся молчали и были внимательны, постойте тихо, пока все учащиеся не замолчат, прежде чем вы начнете.
• Позвольте учащимся помочь в установлении правил поведения в классе. Это обеспечивает взаимопонимание и уважение ожиданий в классе. Студенты будут чувствовать, что их пожелания были услышаны и что они согласились с требуемыми от них стандартами поведения.
• Распечатайте и раздайте список правил поведения в классе и прочитайте этот документ вместе с учащимися.
• Решайте отдельные проблемы с поведением, а не наказывайте весь класс.
• Поощрять инициативу. Предложите студентам возможность продвигаться вперед в своей работе, если они того пожелают. Другими словами, если учащийся выполняет задание, у него должна быть возможность приступить к следующему заданию, если он захочет. Это также может помочь облегчить разочарование и скуку у учащихся, если они ждут, пока их одноклассники закончат работу.
• Предложите похвалу. Искренняя похвала, в которой упоминаются конкретные примеры усилий или достижений, может вдохновить класс, повысить самооценку учащегося и укрепить правила и ценности, которые вы хотите видеть. Эта форма социального подкрепления, как обсуждалось в других частях этой статьи, побуждает учащихся повторять положительное поведение.
• Используйте невербальное общение. Стратегия вовлечения учащихся состоит в том, чтобы обогатить уроки, добавив действия и наглядные пособия. Это также помогает учащимся сосредоточиться, что является еще одним способом предотвращения плохого поведения. Намного легче предотвратить плохое поведение, чем восстановить контроль над классом!
• Устраивайте вечеринки! Периодические празднования тяжелой работы студентов побуждают студентов продолжать усердно работать. Важно дать понять учащимся, что вечеринка — это награда, и что будущие вечеринки можно заработать за хорошую работу и демонстрацию положительного поведения.
• Дайте материальные награды – награждайте определенных учеников в конце каждого урока.
• Отправляйте положительные письма и звоните по телефону, чтобы информировать родителей об успеваемости учащихся или их поведении. Если повезет, они отпразднуют достижение со своим сыном/дочерью, таким образом выступая в качестве формы социального подкрепления.
• Создайте интерес к контенту. Делая уроки действительно увлекательными, вы можете заинтересовать учащихся своей учебной программой. Это также помогает отговорить от плохого поведения.
• Предоставьте ряд различных вариантов деятельности во время бесплатных учебных периодов, чтобы заинтересовать студентов, которым трудно обработать обучение в тишине, индивидуально.
• Помогите студенческой группе работать более гладко и эффективно, составив контракты для каждой групповой задачи и проекта. Контракт, составленный совместно с учениками, должен содержать рекомендации относительно ожиданий, которые ученики возлагают друг на друга и которые возлагает на них учитель. Каждый член группы должен согласовать и подписать контракт.
• Поощряйте учащихся к участию в открытых проектах, то есть таких проектах, которые не требуют определенного конечного продукта. Чтобы эффективно управлять классом, соблазняйте и бросайте вызов ученикам!
• Избегайте стандартных оценок при неформальном и формирующем оценивании. Просто укажите, оправдал ли студент ожидания или нет. Цель обратной связи должна состоять в том, чтобы предоставить учащимся, особенно тем, кто испытывает затруднения, четкие пути улучшения.
• Предоставьте возможности учащимся, которым сложно обработать учебный контент, используя образовательные технологии, которые адаптируются к их потребностям. Например, используйте игры и платформы, в том числе, например, «Prodigy», математическую видеоигру, которая корректирует содержание, чтобы помочь учащимся решать проблемные области обучения.
• Опросите учащихся, особенно тех, у кого проблемы с учебой или поведением, чтобы узнать, как с ними справляться. Узнайте у таких учащихся, что может помочь им сосредоточиться, с кем они обычно хорошо работают, какие типы уроков они предпочитают, какие занятия в классе им нравятся и какие упражнения помогают им вспомнить основное содержание.
• Избегайте колебаний, когда необходимо устранить плохое поведение. Однако, когда речь идет о плохом поведении, лучше всего делать это наедине.
• Подумайте об использовании обучения сверстников в качестве стратегии управления классом, если вы считаете, что лучшие ученики в классе могут помочь вовлечь и обучить других учащихся, которые могут быть разрушительными или борющимися. Примером такой деятельности является создание «приятелей по чтению» путем объединения учащихся в пары. Было показано, что такие виды деятельности приносят наибольшую пользу учащимся с низкой уверенностью в себе и плохими социальными навыками.
• Рассмотрите возможность использования стратегий «геймификации» для мотивации учащихся, использующих персональные планы обучения. Многие учащиеся в настоящее время являются заядлыми «геймерами», и использование этих стратегий может быть эффективным способом улучшения обучения. Такие стратегии могут включать пересмотр традиционной системы подсчета баллов и определение тем и разделов как «этапов».

Целью использования этих стратегий управления классом является создание упорядоченной, но при этом привлекательной и дружелюбной учебной среды и оптимизация взаимодействия между учителем и учеником и учеником. Также важно помнить, что для того, чтобы учащиеся могли извлечь выгоду из положительного подкрепления в классе, они должны доверять своему положительному образцу для подражания (Rumfola, 2017).

Поэтому стоит развивать взаимопонимание с учащимися в классе, чтобы улучшить обучение и увеличить демонстрацию надлежащего поведения.

15 игр и занятий

Ниже приведены 15 идей положительного подкрепления для детей:

1. Карточка добрых дел – от Eighteen25
2. Поймал тебя за хорошее поведение — от Wolfelicious
3. Наградные купоны – от Mama Gets It Done
4. Ожерелье полезности от Meaningful Mama
5. Таблица поведения для печати — от A Little Tipsy
6. Система наград мгновенного вознаграждения – от Moritz Fine Blog Designs
7. Dazzling Deeds Good Behavior Jar – от Mama Miss
8. Коробка с наградами – от Sugar for Breakfast
9. Баночки с наградами — от How Does She
10. Делайте им сумасшедшие комплименты — от Meaningful Mama
11. 1 доллар каждый раз, когда другой взрослый делает комплимент персонажу
12. Behavior Bucks – от Healthy in Candyland
13. Хвалите усилия больше, чем способности — от Meaningful Mama
14. Behavior Bingo – от Mrs. Lisa’s K-Crew Kids Rock
15. Баночка с вознаграждением за полезность — от Meaningful Mama.

Таблица положительного подкрепления (PDF)

Перейдите по ссылкам ниже, чтобы найти бесплатные диаграммы положительного поведения:

• https://www.template.net/business/charts/free-behavior-chart/
• https://www.thegirlcreative.com/reward-chart-printable/
• https://www.template.net/business/charts/printable-behavior-chart-template/

Кроме того, вот цифровая таблица положительного подкрепления в формате PDF.

Список слов и фраз положительного подкрепления для использования

При использовании положительного подкрепления все дело в проявлении интереса к учащемуся. Вот несколько полезных слов и фраз:

• «Я видел, как вы помогаете другим детям. Я так горжусь тобой»
• «Я заметила, как ты спрашивал свою сестру об игре с ее куклой. Это было очень вежливо с вашей стороны»
• «Мне понравилось, как ты делишься своими игрушками с другими детьми»
• «Вы были очень вдумчивы и внимательны на этой неделе»
• «Я вижу, ты сегодня очень стараешься»
• «Отличное усилие!»
• «Несмотря на то, что это сложно, я могу сказать, что вы стараетесь изо всех сил»
• «Супер»
• «Вы дружелюбный человек»
• «Ты действительно упорно собираешь эту головоломку, молодец»
• «Отличная работа!»
• «Мне нравится, как ты старался изо всех сил в классе»
• «Сегодня вы хорошо потрудились на уроке»
• «Хорошая попытка»
• «Спасибо, что убрали Лего!»
• «Вы работаете над интересной картиной. Можете ли вы рассказать мне об этом?»

Рекомендуемые научные и журнальные статьи

Хотя статей о положительном подкреплении в классе немного, тем не менее интересны следующие:

• Bernier, S., Simpson, C.G., & Rose, C.A. (2012) . Положительное и отрицательное подкрепление в повышении уступчивости и уменьшении проблемного поведения. Национальный журнал педагогического образования, 5 , 45–51.
• Clair, EB, Bahr, MW, Quach, HL, & Le Duc, JD (2018). Программа Positive Plus: положительное управление классом для улучшения поведения учащихся. Поведенческие вмешательства, 33, 221–236.
• Мур, Т.С., Мэггин, Д.М., Томпсон, К.М., Гордон, Дж.Р., Дэниелс, С., и Ланг, Л.Е. (2018). Обзор фактических данных о похвале учителя для улучшения поведения учащихся в классе. Журнал позитивных поведенческих вмешательств, 21, 3–18.
• Абрамовиц, А. Дж., и О’Лири, С. Г. (1991). Поведенческие вмешательства в классе: последствия для учащихся с СДВГ. School Psychology Review, 20 , 220–234.
• Куган, Б.А., Келе, Т.Дж., Брей, М.А., и Чафулеас, Дж.М. (2007). Групповые непредвиденные обстоятельства, рандомизация поощрений и критерии поощрения, самоконтроль и обратная связь со сверстниками по уменьшению неуместного поведения в классе. Ежеквартальный выпуск школьной психологии, 22, 540–556.

.

• Аткесон, Б.М., и Форхенд, Р. (1979). Домашние программы подкрепления, предназначенные для изменения поведения в классе: обзор и методологическая оценка. Психологический вестник, 86, 1298 – 1308.
• Уормболд-Бранн, К., Бернс, М.К., Прест, Дж.Л., Тейлор, К.Н., и Агилар, Л.Н. (2017). Метаанализ влияния академических вмешательств и модификаций на результаты поведения учащихся. Ежеквартальный выпуск школьной психологии, 32, 291–305.

Сообщение на вынос

Из этой статьи становится ясно, что положительное подкрепление — это гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. Надеюсь, вы узнали о преимуществах и преимуществах использования положительного подкрепления в классе, а также поняли ограничения и потенциальные ловушки его использования.

Возможно, одна вещь, которую, я надеюсь, вы усвоили из этой статьи, заключается в том, что для достижения наилучших результатов использования положительного подкрепления в классе нужно избегать пустой, чрезмерной похвалы (например, говорить «хорошая работа!» каждый раз, когда учащийся демонстрирует соответствующее поведение). и, скорее, обратите внимание на усилия и предоставьте заявления об отзывах и наблюдениях.

Есть ли у вас опыт работы в классе? Видели ли вы положительное подкрепление в действии? Мне было бы интересно услышать от вас! Или, наоборот, вы используете положительное подкрепление в работе с клиентами? Это эффективно? Как избежать непреднамеренного подкрепления негативного поведения? Давайте вместе изучим эту тему дальше!

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии.

• Черри, К. (2018). Положительное подкрепление и оперантное обусловливание. Получено с https://www.verywellmind. com/what-is-positive-reinforcement-279.5412
• Гвидо, М. (2018). 20 стратегий и методов управления классом. Получено с https://www.prodigygame.com/blog/classroom-management-strategies/

.

• Кон, Алфи (2001). Пять причин перестать говорить «Молодец!». Получено с www.coalitionforcharacter.com/Literature_files/Five%20to%Stop%20Saying%20%22Good%20Job!%22.pdf
• Литтл, Дж. Г., и Акин-Литтл, А. (2018). Вклад психологии в управление классом. Психология в школе, 45 , 1 – 9.
• Мааг, Дж. В. (2001). Вознагражден наказанием: размышления о неиспользовании положительного подкрепления в школах. Особые дети, 67 , 173–186.
• Значимая мама (без даты). 15 идей позитивного подкрепления для детей. Получено с https://meaningfulmama.com/15-positive-reinforcement-ideas-kids.html
• Морин, Эми (2018). Положительное подкрепление для улучшения поведения ребенка. Получено с https://www.verywellfamily.com/positive-reinforcement-child-behavior-109. 4889
• Новый детский центр (без даты). Как использовать положительное подкрепление для детей. Получено с https://www.newkidscenter.com/Positive-Reinforcement-for-Children.html
• Парсонсон, Б. С. (2012). Стратегии управления поведением в классе, основанные на фактических данных. Кайраранга, 13 , 16 – 23.
• Пинтель, Леандра (2006). Влияние положительного подкрепления на успеваемость учащихся 3-х классов. Тезисы и диссертации, 923. http://rdw.rowan.edu/etd/923

.

• Реверманн, Сьюзен (nd). Примеры положительного подкрепления в классе. Получено с https://classroom.synonym.com/examples-positive-reinforcement-classroom-7817435.html
• Румфола, Линдси (2017). Положительное подкрепление положительно помогает учащимся в классе. Магистерские диссертации по образованию и человеческому развитию, 786. http://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/786
• Смит, Карин (2017). Положительное подкрепление… активное вмешательство в классе. Получено с https://ceed. umn.edu/wp-content/uploads/2017/05/Positive-Reinforcement.pdf

Обучение собак: занятия по обучению щенков и взрослых собак

Выберите магазин

Training Type

класс или упаковка

Классы основной группы

Focused Group Classes

Packagessave

частные сеансы

Virtual Sessionsfeatured

Select A Sesion A. Select Asele A. Select A Sesion A. Select A. Select A. Select A. Select A. Select A. Select A. Select A. Select A. Sepect A. Sepect A. SESOUT A. SENSEALE SENSEALE

. магазин, чтобы увидеть наличие класса.

Учебный семинар StartSmart™

25 долларов США

1 час. введение, чтобы узнать о приучении к горшку, приучении к клетке, социализации и советам по посещению ветеринара или грумера.

Дрессировка щенков

$139

(от 10 недель до 5 месяцев) 6 недель. вводный класс, который учит общению, базовым навыкам, социализации и многому другому.

Приучение к горшку

$20

1 час. Семинар охватывает эффективные советы и приемы приучения к горшку для щенков и собак любого возраста. Позвоните в магазин, чтобы забронировать.

Обучение для начинающих

$139

(5 месяцев и старше) 6 нед. вводный урок, который учит основным манерам с контролем импульсов, построению отношений и многому другому.

Промежуточный курс

$139

6 нед. класс укрепляет и развивает базовые модели поведения, одновременно улучшая навыки для практического применения. Предварительные требования: Щенок или Новичок

Повышение квалификации

139 $

6 недель. класс укрепляет поведение, чтобы обеспечить более быстрые и последовательные ответы и повысить надежность. Pre-req: Intermediate

*В настоящее время количество классов может быть ограничено и только в некоторых магазинах. Проверьте наличие обновлений.

Выберите магазин, чтобы увидеть наличие классов.

Stress Less™ Training

79 долларов США

(10 недель и более) 3 недели. класс для собак с тревогой разлуки или тревожным поведением.

Brain Games™ Training

139 $

6 нед. веселый и сложный урок, который обеспечивает обогащение за счет умственной стимуляции, чтобы помочь гиперактивности и уменьшить скуку. Предварительные требования: средний уровень

Дрессировка терапевтических собак

139 $

6 нед. Класс поможет вам и вашей собаке изучить и отработать навыки, необходимые для прохождения оценки собак-терапевтов. Требование: Расширенный

Обучение трюкам

$139

6 нед. курс, чтобы научить трюкам, улучшить общение и продолжать строить связь. Требования: Щенок или Новичок. Позвоните в магазин, чтобы забронировать.

*В настоящее время классы могут быть ограничены и только в некоторых магазинах. Проверьте наличие обновлений.

Тренируйтесь больше, экономьте больше благодаря нашим пакетным предложениям.

Дополнительная скидка 15 долларов

(два занятия по 6 недель)

Базовый пакет

219 долларов

Сэкономьте 59 долларов! Наши аккредитованные дрессировщики собак работают с вами и вашим питомцем, чтобы поощрять и укреплять хорошее поведение. Включает класс щенков ИЛИ начальный и средний классы.

Дополнительная скидка 15 долларов США

(два занятия по 6 недель)

Расширенный пакет

219 долларов США

Сэкономьте 59 долларов США! Наши аккредитованные дрессировщики собак помогают добиться постоянства и укрепляют хорошее поведение с помощью дополнительных отвлекающих факторов. Включает промежуточные и продвинутые классы.

Дополнительная скидка 15 долларов

(три 6-недельных курса)

Пакет «Премиум»

329 $

Сэкономьте 88 $! Обеспечивает общее обучение, которое начинается с основ и переходит к продвинутым навыкам. Включает в себя: классы для щенков или начинающих, средние и продвинутые классы.

Частное обучение

Класс предлагает гибкость, индивидуальность и индивидуальное внимание. Отлично подходит для нерегулярных графиков или собак, которые нуждаются в дополнительном внимании. Позвоните в магазин, чтобы забронировать.
30 мин. 45 долларов | 1 час. $89 | 4 часа. 219 долларов США (Лучшая цена! Менее 1 доллара в минуту)

Тренировочный лагерь

30 мин. сеанс один на один для гостей PetsHotel только для изучения манер и основных сигналов. Настраивается в соответствии с потребностями вашей собаки. Позвоните в магазин, чтобы забронировать.
1 за 35 долларов | 4 за 120 долларов (сэкономьте 20 долларов) | 8 за 200 долларов (сэкономьте 80 долларов)

Виртуальная дрессировка собак – 1 занятие

35 долларов

30 мин. вводное занятие, проведенное онлайн с аккредитованным тренером, не выходя из собственного дома. Тренер наблюдает за поведением и вводит 1-2 реплики.

Виртуальная дрессировка собак – 4 занятия

$126

Скидка 10%! Четыре 30-мин. занятия проводятся онлайн с аккредитованным тренером, не выходя из собственного дома. Тренер обучает нескольким сигналам с отвлекающими факторами.

Виртуальная дрессировка собак – 8 занятий

238 $

Скидка 15%! Восемь 30-мин. занятия проводятся онлайн с аккредитованным тренером, не выходя из собственного дома. Тренер обучает нескольким сигналам с отвлекающими факторами.

Действуют положения и условия. Нажмите здесь, чтобы узнать больше.

Учебный семинар StartSmart™

Загляните в нашу мастерскую, чтобы узнать больше о дрессировке, общении и советах по посещению ветеринара или грумера!

Специальные предложения

Сэкономьте $10

Учебные пакеты

Объедините занятия и сэкономьте! Пакеты дрессировки включают два или три 6-недельных занятия.*

Преимущества дрессировки

Обучает вашу собаку нужным манерам и устраняет проблемное поведение.

Помогает в общении и создании положительной связи с вашей собакой.

Позволяет вовлечь вашу собаку в большее количество занятий в помещении и на свежем воздухе.

Помогает уменьшить скуку вашей собаки с помощью физической и умственной стимуляции.

100% удовлетворены. Если нет, мы постараемся все исправить!

Об обучении

Учебный семинар StartSmart™

1 час. введение, чтобы узнать о приучении к горшку и клетке, социализации и советах по посещению ветеринара или грумера.

Узнать больше

В ролях! Виртуальная дрессировка собак

Индивидуальные онлайн-тренировки в прямом эфире, не выходя из дома.

Подробнее

Послеоплата

Закажи сейчас, плати потом в 4 беспроцентных рассрочки. Доступен онлайн и в магазинах.

Узнать больше

Познакомьтесь с нашими инструкторами

Наши аккредитованные инструкторы проводят веселые и эффективные занятия.

Тиффани В.

Региональный тренер и региональный наставник по обучению – Lynchburg, VA

«Тренировки – это научиться получать удовольствие друг от друга и работать для достижения цели – будь то укрепление уверенности в себе, изучение нового вида спорта или трюка, или научить собаку ориентироваться в ориентированном на человека мире».

Лиза С.

Региональный дрессировщик и региональный наставник по обучению – Бойсе, ID

«Я считаю, что дрессировка заключается не в послушании, а в том, чтобы научиться говорить с нашими собаками на одном языке. Я даже записал своего щенка в класс, чтобы помочь владельцам домашних животных общаться со своими собаками».

Мика Дж.

Районный дрессировщик – Такер, Джорджия

«Первая собака, которую я дрессировала, Элла, всего боялась. Пришлось научиться не торопиться. Вы не можете заставить доверять. Она научилась доверять не только мне, но и своему любимому родителю».

Пэт В.

Региональный тренер и региональный наставник по обучению – Лонг-Бич, Калифорния

«Когда вы узнаете, как научить своего питомца делать что-то новое, не стесняйтесь узнать, ПОЧЕМУ эти методы эффективны. Изучение ПОЧЕМУ и КАК — это способ понять, что ваша собака пытается вам сказать».

Крейг К.

Районный дрессировщик – Нортвилль, Мичиган

«Работа с таким количеством разных пород помогает мне понять их потребности. Мне нравится наблюдать, как застенчивые собаки вылезают из своей скорлупы, и показывать родителям домашних животных, что терпение и практика делают дрессировку полезной. »

Часто задаваемые вопросы

• Сколько лет моей собаке должно быть для занятий?

  Зависит от класса; Щенки могут начать ходить уже в 10 недель. Чтобы узнать больше о наших классах, нажмите здесь.

• Когда проводятся занятия?

  Дни и время занятий зависят от магазина. Групповые занятия собираются в одно и то же время каждую неделю в течение шести недель подряд.

• Сколько длится каждое занятие?

  Групповые занятия длятся один час.

• Предлагает ли PetSmart частные уроки дрессировки собак?

  Да, мы предлагаем различные частные уроки в магазине, чтобы удовлетворить потребности вашей собаки. Посетите местный магазин PetSmart, чтобы записаться на частные уроки, или нажмите здесь, чтобы узнать больше о сеансах виртуальной дрессировки собак.

• Что мне нужно взять с собой на занятия?

  1. Записи о прививках
  2. Кожаный или нейлоновый поводок длиной от 4 до 6 футов (без выдвижных или цепных поводков)
  3. Ошейник с пряжкой, недоуздок или шлейка (без удушающих или зубчатых ошейников)
  4. Разнообразные лакомства для маленьких укусов
  5. Сумка для лакомств или что-то еще для переноски лакомств
  6. Дополнительно: Полотенце или подстилка для собак, которые облегчат подачу сигналов некоторым собакам

• Какие прививки необходимы для посещения?

  Прививки от чумы, парвовируса и парагриппа и бешенства необходимы для всех собак старше 4 месяцев. Доказательство должно быть предоставлено в первом классе для участия.

• Сколько собак будет в классе?

  Размер класса может варьироваться в зависимости от типа класса, дня/времени занятий и размера тренировочной площадки, но обычно вы можете ожидать 4-6 собак.

• Что произойдет, если я пропущу занятие?

  Поговорите со своим инструктором, чтобы посетить сеанс макияжа.

• Какова политика возврата средств за курсы обучения?

  Если вы не удовлетворены на 100 %, мы постараемся исправить ситуацию — даже повторим очное или онлайн-обучение собак бесплатно!

• Как я могу узнать больше о предлагаемых занятиях?

  Дополнительную информацию обо всех типах классов можно найти здесь.

Наши аккредитованные дрессировщики PetSmart считают, что положительное подкрепление формирует положительное поведение как у домашних животных, так и у людей.

С помощью курсов дрессировки собак, предназначенных для щенков и взрослых собак, мы можем помочь вам и вашему питомцу установить границы и общаться так, как вы оба понимаете. Мы предлагаем три уровня курсов дрессировки собак и опытных родителей домашних животных, а выпускники также могут освоить более продвинутые навыки, такие как специальные трюки и дрессировка собак-терапевтов.

Мы также предлагаем частные уроки для собак и владельцев домашних животных. Однако, если общение важно для вас и вашего щенка, наши групповые занятия идеально вам подойдут. Они достаточно маленькие (4-10 собак), поэтому вы получите необходимое внимание, но они также дают достаточно времени для того, чтобы ваша собака научилась быть рядом с другими домашними животными или отвлекаться и при этом слушать вас.

Все наши курсы дрессировки собак проводятся в течение нескольких недель. Таким образом, вы сможете попрактиковаться в своих навыках, а затем улучшить свое общение и получить новые навыки на следующей неделе. Ознакомьтесь с нашими удобными вариантами виртуальной дрессировки собак, если вы предпочитаете тренировать своего щенка, не выходя из дома. Для тех, кто хочет выйти за рамки одного занятия по дрессировке, мы предлагаем специальные накопительные пакеты, которые позволяют объединить два или более занятий по дрессировке собак. Для получения подробной информации о доступных вариантах обучения найдите ближайший к вам магазин PetSmart.

**Подробнее о предложении. Подробнее

Что это такое и как это работает?

Что такое отрицательное подкрепление?

Отрицательное подкрепление — это метод, который можно использовать для обучения определенному поведению. При отрицательном подкреплении в ответ на стимул отнимается что-то неудобное или иное неприятное. Со временем целевое поведение должно нарастать с ожиданием того, что неприятную вещь отнимут.

Читайте дальше, чтобы узнать больше об этом типе обучения.

Взаимосвязь между поведением и последствиями является частью типа обучения, называемого оперантным обусловливанием. Он восходит к концу 1930-х годов.

Чтобы отрицательное подкрепление сработало, все, что отнимается, должно быть убрано сразу же после рассматриваемого поведения. Конечный результат состоит в том, чтобы любое поведение продолжалось и даже усиливалось.

Примеры

Человек слышит громкий сигнал тревоги. Они нажимают кнопку STOP на будильнике, чтобы остановить шум. Теперь всякий раз, когда срабатывает будильник, они как можно быстрее нажимают кнопку «СТОП».

• Поведение до: громкий будильник
• Поведение: человек выключает будильник
• поведение после: больше нет раздражающего звука не убирать свою комнату. Ребенок начинает убирать свою комнату, чтобы остановить жалобы. Теперь ребенок убирает свою комнату более регулярно, чтобы не жаловаться.
  • До поведения: жалобы родителей
  • Поведение: Ребенок убирает в комнате
  • Поведение после: Хватит жаловаться
  • Будущее поведение: Ребенок поддерживает чистоту в комнате

  Положительное подкрепление — это когда вы даете что-то человеку в ответ на определенное поведение. Это может включать что угодно: от пособий до особых мероприятий и словесной похвалы. Идея состоит в том, что предоставление этой вещи повысит вероятность того, что поведение будет продолжаться.

  Например, ребенку говорят, что он будет зарабатывать 5 долларов за каждую пятерку в своем табеле успеваемости. Ребенок начинает получать хорошие оценки. Положительным подкреплением здесь являются 5 долларов за каждую пятерку. Достигаемое поведение — это хорошие оценки ребенка.

  Целью как положительного, так и отрицательного подкрепления является улучшение поведения. Разница в том, что при отрицательном подкреплении поведение приводит к убиранию чего-то неприятного. При положительном подкреплении поведение приводит к зарабатыванию или достижению чего-то желаемого.

  Многие путают отрицательное подкрепление с наказанием. Ключевой областью, в которой эти два метода различаются, является конечный результат. При подкреплении добавление или удаление чего-либо предназначено для улучшения поведения. С наказанием добавление или удаление чего-либо предназначено для уменьшения или ослабления поведения.

  Возможно, вы уже знакомы с конкретными примерами наказаний. К ним относятся такие вещи, как тайм-ауты, заземления или потеря привилегий. Однако, как и в случае с подкреплением, наказание можно разделить на положительное и отрицательное.

  • При положительном наказании вы добавляете что-то неприятное в ответ на поведение. Например, ребенок жует жвачку на уроке, что противоречит правилам. Наказание — это учитель, дисциплинирующий их перед классом. Ребенок перестает жевать резинку в стакане.
  • При отрицательном наказании вы убираете положительное подкрепление в ответ на поведение. Например, старшая сестра придирается к младшему брату. Наказание — родитель забирает любимую игрушку. В результате девушка перестает приставать к брату.

  Итак, вы должны использовать отрицательное подкрепление или наказание? Вспомните свою цель. Если нужно усилить определенное поведение, лучшим подходом будет отрицательное подкрепление. Если нужно уменьшить поведение, наказание может быть лучшим способом.

  Хотя слово «негатив» может вас сбить с толку, использование этого метода для изменения поведения не обязательно плохо. В негативном подкреплении слово «негативное» больше относится к акту отнятия чего-либо, подобно знаку минус в математическом уравнении.

  Обычно то, что удаляется в ответ на такое поведение, является чем-то, что человеку кажется неприятным или неудобным. Удаление часто приводит к благоприятному исходу для человека.

  Отрицательное подкрепление может быть эффективным инструментом при правильном использовании. Однако использование отрицательного подкрепления не всегда может привести к желаемым результатам. Этот тип обусловливания поведения предназначен просто для усиления поведения. В результате это может работать в обоих направлениях, усиливая как благоприятное, так и неблагоприятное поведение.

  Примеры отрицательного подкрепления за неблагоприятное поведение

  Ребенок кричит всякий раз, когда ему предлагают макароны и сыр во время еды. Когда они кричат, родители тут же отбирают еду. Каждый раз, когда предлагаются макароны с сыром, истерики ребенка усиливаются, и родители уступают.

  • Поведение до: Макароны с сыром на тарелке ребенка
  • Поведение: Ребенок кричит
  • Поведение после: Родители забирают еду
  • Поведение в будущем: Ребенок будет кричать всякий раз, когда ему предлагают макароны с сыром

  Ребенку не нравится носить определенную рубашку, которую ему купила мать. Ребенок заметил в прошлом, что мать не заставляет его носить испорченную одежду, поэтому ребенок разрезает рубашку ножницами. Когда мать обнаруживает это, она забирает рубашку.

  • Поведение до: Ужасная рубашка
  • Поведение: Ребенок портит одежду
  • Поведение после: Мать забирает рубашку
  • Поведение в будущем: Ребенок портит одежду, которую не хочет носить

  Отрицательное подкрепление может работать в классе.

  Пример отрицательного подкрепления в классе

  Учащийся с аутизмом учится общаться с помощью картинок. Учащийся работает с символом «нет» в виде круга с перечеркнутой линией, также известным как изображение «нет» в PECS. Учитель помогает ученику научиться показывать картинку «нет», когда ему предлагают что-то, что ему не нравится. Теперь, когда ребенку предлагают что-то, чего он не хочет, он показывает картинку «нет».

  • Поведение до: Ребенку дали что-то, чего он не хочет
  • Поведение: Ребенок показывает картинку «нет»
  • Поведение после: Убрали нежелательный предмет
  • Поведение в будущем: Ребенок показывает картинку «нет», когда хочет что-то взять прочь

  В этом примере отрицательное подкрепление полезно для ребенка. Тем не менее, положительное подкрепление, как правило, является лучшим подходом к поведению в классе. Это может включать такие вещи, как мотивация детей с использованием небольших призов, социальных мероприятий и особых привилегий для повышения позитивного поведения.

  Положительное подкрепление в классе

  Чтобы создать метод положительного подкрепления в классе:

  • Узнайте, что мотивирует ваших учеников. Вы можете рассмотреть вопрос о написании опроса, чтобы они заполнили.
  • Сосредоточьтесь на определенном поведении, которое вы хотите изменить. Например, может быть, вы хотите, чтобы учащиеся лучше сдавали задания.
  • Четко определите желаемое поведение для ваших учеников. Например, сообщите учащимся, что вы хотите, чтобы они сдавали задания вовремя. Будьте как можно более конкретными при определении ваших ожиданий.
  • Предъявите подкрепление сразу после того, как увидите желаемое поведение. Например, если класс сдал все задания вовремя, немедленно похвалите их или поощрите другими мотиваторами, например особыми привилегиями.